好课是这样炼成的

庄海兵

好课是这样炼成的

庄海兵

一堂成功的语文课有十分具体切实的目标，围绕这些目标设计相应的教学环节，就能使课堂教学成为真正意义上的好课。本文结合自己的教学实践，从课堂导入、教学目标、教学环节、教学艺术等方面，深入探讨了如何打造一堂优质课堂的方法。

课堂导入 教学目标 教学环节 教学艺术

语文教什么，语文课到底怎么教，笔者愈教心里愈没有底。每当苦心竭虑使出浑身解数想帮助学生取得理想的分数时，总想起浙江省特级教师褚树荣老师的话“语文课一定要姓语”，因此每每陷入纠结之中。如何才能炼成一堂好课？如何才能使课堂既姓“语”又能应付考试？笔者不揣冒昧，试从以下几方面来窥测一二。

一、课堂导入的有效性

课堂导入的方法前人已经总结出了很多，如情景导入，举例导入，故事导入，背景导入等等。具体到课堂时，教师要因文而异，因人而异。如在教学苏轼的《游沙湖》时，就宜采用情景导入法，教师可以以“乌台诗案”的故事来导入，引领学生学会知人论世。在教《触龙说赵太后》时，宜采用背景导入法，如教师可以向学生阐述春秋战国时期，政治舞台上活跃着一个特殊的阶层，他们就是能凭借三寸不烂之舌而屈敌人之兵，退敌人于千里之外的“士”，然后引入赵国的老臣触龙。还有《项脊轩志》的教学导入，可以采用开门见山法，由古代诗人有擅长写国恨家仇这样宏大的主题的，也有擅长写闺阁琐事这样细小的亲情的，如归有光，然后直接进入文本。

导入的作用是或积累学生的情感，或引发学生的遐想，以此来给学生或知识上的回顾，积累，或情感上的蓄势，铺垫，但它毕竟只是引子，所以它要力求简洁，快速入题。

二、教学目标的针对性

目标是指向具体的课堂的，它是指个别化的、阶段性的追求。因此，课堂教学目标要针对不同文本的特点来确定。具体来说，要处理好以下几种关系。

（一）文字、文章、文化

课堂教学一般是围绕“文字、文章、文化”来展开教学的。但具体到课堂教学中，这三者也不可平均用力，应该依据不同的文本而各有侧重。如有些文本，文字本身的内容并不难理解，这样就势必要侧重于从“文章”与“文化”的层面去分析课文的深意。而有的文本，像古代的赋文类，涉及到的典故多，语言又极华丽，没有相关的历史典故知识是难以理解的，所以要侧重于 “文字、文化”的教学。当然，这三者本来是都要兼顾的，只是要在具体的教学中要做到各有侧重。有些 “文不甚深，意不甚艰”的文章，字词上学生不会有障碍，因此要将教学目标定位于对思想情感的评价与分析。有些篇幅较长的文章，要掌握落实的字词也较多，基于这一特点，教师就必须立足文本，在疏通理解字词的基础上，深入挖掘文本的情感内涵。

（二）向内挖掘与向外拓展

新课程非常强调对文本意义的分析与理解，但对于将教学目标侧重于“文字”意义的文本来说，就要在课堂上带领学生一起进入文本，分析字、句、篇、章的具体意义。这样的课型属于向内挖掘型，这也是由文本的教学目标所决定的。如在教学《项脊轩志》时，教师侧重于让学生按照“理解、鉴赏、评价”三个环节，来讨论并总结课文中的实虚词和作者的情感，这样设计是由于课文本身篇幅长，文言现象多，知识点覆盖面广而造成的。

《游沙湖》一文的教学设计更适合于向外拓展，如教师可由“溪水西流”，“君看流水尚能西”而延伸到“文学作品中对东流水的描述”，进而可以补充苏轼的《定风波》，以及回想《赤壁赋》，让学生一起来讨论并感受苏轼的情感，加深学生对苏轼被贬黄州时期思想的了解。这正如特级教师刘道剑老师所说，本文只是苏轼的“借题发挥”，因此教师就有必要延伸拓展，结合课外的诗文来加深学生对作品的理解。

（三）理性分析与情感体验

大凡文章，一般可以分为以理性的分析为主和以情感的抒发为主这两大类。在教学这两类文章时，设计的重点也应有异。如教学《项脊轩志》时，虽然也离不开必要的文言知识的传授，但此文更重要的目标是感受归有光这篇“至性之文”中所蕴含的浓浓的亲情。

又如《逍遥游》，它是一篇蕴涵着庄子至高人生境界即逍遥游境界的哲理文，在教学时就应该逐层分析比较庄子所写的蜩、学鸠、斥绖与鲲鹏其“小知”与“大知”的区别，以及“朝菌、蟪蛄”与“彭祖、冥灵、大椿”其“小年”与“大年”的比较，更要逐层分析“知效一官、行比一乡、德合一君，而征一国”这四种人与宋荣子、列子以及至人、神人、圣人等不同层次的比较，进而领悟庄子所说的逍遥游的至高境界。

三、教学环节的必要性

（一）分类朗读

一堂好课需要朗朗的读书声。新课程强调对文本的深入研读与挖掘，但这都要建立在学生对文本的感知上，感知的方式便是朗读。朗读的方式也多种多样，如有分角色读，个别读，集体读，分小组读，轻声读，默读等等。朗读形式的多样化，也使学生从不同的角度加深了对课文的理解，使课堂洋溢着浓浓的书香味。当然，在学生朗读的环节中，更离不开教师的朗读指导，如怎样把握好抑扬顿挫，轻重缓急，起承转合等等，同时还要对学生的朗读及时纠偏，使学生当堂就能够改进。事实上，教师讲得再精彩，最终还要靠学生在对语言的朗读品味中去落实。

（二）小组讨论

教师的课堂要体现“学生主体，教师主导”的新课程理念，要设计合作与自主探究的环节。但我想，分小组合作也得因文而异，因题而异。讨论本来是想异中求同，或同中析异。设计时，应该充分地考虑，这样分小组讨论有必要吗？讨论的问题有价值吗？如在《游沙湖》的教例中，教师让学生讨论，苏轼认为他与聋医均为异人，作者为什么会有这样的感叹，寄寓了作者怎样的情感？学生马上开始讨论了，可教师没有具体的分组，讨论还不足一分钟，教师就点学生来回答。其实，这个问题没有讨论的必要，学生略作思考就能回答。所以说，讨论的问题应该要有价值，这个价值应指向文本的关节处，难点处。

四、教学处理的艺术性

（一）预设与生成

1.现场语言与教案语言

教案语言是预设的，现场语言是生成的，但现场语言又是在教案语言的基础上生成的。大凡公开课，教师在课前肯定有充分的准备，教案语言肯定也经过了细细地打磨。但课堂上呈现出来的往往有两种情形，一是语言生硬。由于执教者本身的语言素养、文化素养等的差异，课堂上即使有很多精彩的讲授语言，但给人的感觉像在背课文一样。而语言素养高的教师，尽管他的语言也是提前预设的，但在课堂上呈现时却如行云流水般自然，给人以天衣无缝之感。所以，课堂上的语言，最重要的是要讲衔接，要讲起承转合，要开合有度，过渡自然，语言与语言，问题与问题之间，要有内在的层递性与逻辑性，不要给人以突兀、生硬之感。

2.教师提问与学生答问

课堂最能体现教师素养的就是提问环节了，这包括两个方面：一是教师问题的设置，二是教师对学生的点拨。教师问题的设置是不是牵一发而动全身，是不是提纲挈领式的问题，问题与问题之间是否有层递性，问题是不是直指教学的核心，这都会直接决定课堂的广度与深度。学生答问时肯定会比较粗浅，缺乏深入性与系统性，教师如何逐步引导，将学生的思维逐步引向深入，这也是一堂课成败的关键。

（二）课堂的四“度”：温度、适度、广度、深度

一堂出彩的课，一般要能够合理呈现出这样四个度：温度、适度、广度、深度。温度即通过教师的言行举动，能看出教师对文本和学生的喜爱，教师讲课的热情很高，学生参与课堂的热情很高，整堂课师生之间的合作探究都极为和谐。适度指教师在处理文本时，教学重难点的选取要适度，课内知识与课外延伸要适度，难易要适度等等。同时课堂还应该要体现教师自身的语文素养，要课外拓展，旁征博引，同时更要鞭辟入里，由表及里，这就能使课堂既有广度也有深度。

（三）课堂的三“动”：感动、激动、冲动

特级教师李秉康老师认为，一堂真正成功的课堂，要能使学生的情感有一个由感动、激动到冲动的变化过程。即通过教师的讲解，学生的探究，能触动学生的心灵。首先要引领学生进入文本，通过知人论世等方法，深入理解领会作者的情感，从而使学生获得感动。然后再通过披文入理的分析，点燃细微处的情感，烛照文本的内核，将文本中作者的情感升华为学生自我体验的情感，从而获得生命的体验与人文的熏陶。

（四）课堂的四“唤醒”：唤醒文本、唤醒作者、唤醒教师、唤醒学生

越是经典的文本，越是经受住了长时间的淘洗，所以呈现在我们面前的文本必然留有时间覆盖的厚厚的尘土，要消除文本与我们的隔阂，必须要先唤醒文本。唤醒文本即深入文本，挖掘文本的精要，探究文本的内核。而要唤醒文本，要使读者获得相同的体验，也必须唤醒作者，要知人论世，了解作者的生平，以及他的创作风格，他的独特的思想等等。当然，课堂还得唤醒教师与学生。课堂要能够看出教师对文本的探究欲望与热情、喜好，教师对文本要有感动、激动与冲动的情感。

特级教师孙双金老师说过，好课就像登山。登山可以使人体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华。好课也应该使人智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升。虽然笔者自己的课堂离“好课”的距离还很遥远，但正如司马迁在评论孔子时所说，“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。虽然我们的课堂目前还不能达到这么完美的境界，但我们至少可以向往，可以不断地努力，不断地靠近，使自己的课堂越来越蕴含文化，越来越富有生命。

浙江省慈溪市慈溪实验高级中学。