实施“民主、开放、务实”的课堂教学

赵发宝 冉隆寿

实施“民主、开放、务实”的课堂教学

赵发宝 冉隆寿

新课改呼唤课堂实施民主、开放的教学，要实现课堂的真正民主，就必须改变教师的教学行为；张扬学生的个性，发现课堂教学过程的内在规律，指导课堂教学过程；构建开放的教学空间促使教学方式的变革，促使学生全面发展，最大限度地提高课堂教学效率。

课堂教学 民主 开放 务实 高效

一、实施“民主、开放、务实”的课堂教学的必要性

（一）新课改呼唤课堂实施民主、开放教学

仔细实践新课标，我们自会发现“民主”这一理念赫然位居五大基本理念之首，闪现着人性的光辉，呼唤着新时期的课堂应关注学生的心灵，使课堂真正成为学生生命成长的地方。课堂是教学的主阵地，新课改从某种程度上说，就是从改变课堂教学开始的。事实上，教师与学生的关系不从根本上得到改变，教与学的问题不从根本上得到解决，教育谈民主也只是一句空话。

（二）对真正意义上的“民主课堂”的理解

民主不等于放纵，开放不等于无序。因而在这里，我们所指的“课堂民主”，决不仅指“教师民主”或“学生民主”，而是建立在师生之间真正平等基础上的相互尊重。我们想只有相互的尊重课堂民主才有实现的可能，才有立足的根基。

二、实施“民主、开放、务实”的课堂教学的具体措施

这里，我们重点探索民主的教学过程和开放的教学空间。

（一）民主课堂教学过程中教师的教学行为探索

（1）教师的意识转变。教师在课堂上关注的是每个学生的成长，关注学生的兴趣、热情、性格、个性、品质、学习习惯，关注学生的点滴进步。教师的意识中，每个学生应是独一无二的，教师的关注和爱将投注在每一个学生身上，让他们感受师性的温暖。

（2）教师的行为转变。学生是感性的，他们需要具体可感的东西，因而教学中的教师行为便可以从以下几方面作出反应。第一，目光。教师自走进课堂至离开课堂，始终用包含热切期待的目光不时在每个学生身上停留，这种目光中是热情，是等待，是宽容，是激励，它能使课堂弥漫着和谐的气氛。第二，体态。教师的肢体语言是很丰富的，比如微笑、点头、赞许，但这里更为强调的是教师要俯身与学生交流，做到“蹲下来与学生对话。”

（3）师生活动位置。教室里，教师的位置不仅在讲台，讲台也不仅是教师的专用。在这样的课堂上，教师站在学生中间，甚至与学生们坐在一起。为此，教室里可以没有讲台，学生的座位可以经常更换坐法：半圆形、圆形、品字形，只要需要都是允许的。

（4）教学环节的处理要富有弹性。教育的结果不是使学生适应教育，而是使教育适应学生。因而，我们从课堂开始，遵循的理念是“尊重动态生成的课堂，可预测但不确定”，具体到课堂，教学环节必须有弹性空间。首先，教师始终“想”的是“课堂上学生怎么样，教师该怎么样？”教师“做”的是“根据教学实际调整思路”；教师“问”的是“你们有什么问题？”关注学情，尊重学生，才能激发学生的自主性。

（5）教师的教学期待：面向全体。对每个学生要有不同的期待；对处于不同阶段的学生要有不同期待，哪怕是学困的学生；为每个学生所达到的任何一种进步快乐，即使他的进步滞后于大部分学生。只有这样，不同的学生才会正确地找到自己的位置。

（6）教学评价：尊重生命。新课程倡导关注学生生命发展，包括对生命的尊重与呵护；生命的过程性成长；全体生命的发展；生命的可持续发展；生命的生动活泼地发展；生命的个性化发展等等。

（7）课堂作业：人文飞扬。传统教学作业形式单一、机械操作多、量大，在短短的四十分钟里有的学生经常无法完成，作业成了一种压力。作业是否真正成为学生的需要？这是老师需要考虑的问题。

（二）民主教学过程学生自由个性的张扬

（1）学习目标：参与设定。

教师确定学习目标的同时，注意让学生参与目标设定，具体做法为：教师课前根据学生的学习状况、学习需求制定弹性目标，设问：我们需要学什么？教学过程中及时调整目标，设问：你们想学什么？你们有什么问题？课后反思，设问：我们做到了什么？还有什么探讨的新问题？

（2）学习内容：自主选择。

在学习内容上，主张以尊重学生的爱好与需要为原则，充分让学生选择，于是学生懂的教师便不必说；学生不需要的不必灌输；学生出错的教师能及时发现引导；学生感兴趣的大胆放手让他们自主探究。

（3）课堂提问：学生主体。

“学起于思，思缘于疑”，学生的创造能力都是从问题意识开始的。有疑惑才有继续发现的欲望，课堂上尊重学生的好奇心，留给学生充分思考的时间，问题从学生中来回到学生中去，教师在当中穿针引线引导学生提高质疑解疑的能力。

（4）学习方式：张扬个性。

“尊重个性差异”是我们主张的基本理念。学生是千差万别的，教育就应该张扬学生的个性。课堂上多说“你是用什么方式学习的？”“用你喜欢的方式学习。”在存在差异的学习方式的交流中，学生们自会进行比较发现更切合自己的方式，这要比教师统一用一种方式更为有效。

（三）民主教学过程中师生关系

（1）师生交流——平等对话。

平等的交流是真正意义上的交流，是高效的交流。教师和学生的思维可以无拘无束开放，思维的火花在争议中碰撞出火花。

所以，平等对话的话题可以有两种：一是事先肯定而具有开放性的。二是随机获得的。教学中事先准备的话题很重要，而那种随机获得的话题，它往往是学生的个性化思维主张，教师要积极引导。

（2）生生合作——人人参与。

合作意识和合作能力是未来人才的基本素养。倡导人人参与的合作形式，指的是真正意义上的合作。

其一，合作因为需要。因而在课堂上，不需要老师说“下面请小组合作讨论一下”，学生随时产生问题随即就有合作的可能。

其二，合作伙伴因为有共同的话题。让学生在老师规定的人群中参与讨论，对于很多学生来说这种交流是压抑的，因而课堂上当学生有合作需求时，我们允许他们寻找自己值得信赖的伙伴一起讨论，以切实提高合作效率。

其三，合作伙伴间人人参与。针对合作过程中，优秀的学生往往唱独角戏的现状，我们主张合作小组成员有合作条例：记录每人在每次合作过程中的言行；各成员发言有自由发言和规定发言之分；合作小组中的负责人要充分保证各成员的发言机会。

（3）学习机会——人人均等。

教师要确保每个学生都有参与活动包括说话的机会，一节课上要及时发现不参与或不积极参与的学生，要为他们创设机会。当学生一节课上没有获得一次机会时，可以自由起立发言，学生也可以提醒老师注意被忽视的学生。

（四）开放的教学空间：

（1）学生心理的开放：学生在课堂中充分享有自由，不受压抑。

（2）教学内容的开放：课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验。

（3）思维空间的开放：从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性。

（4）教学结果的开放：学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。

开放是指学生充分享有自由，不受压抑，思维空间和教学流程的开放，是我们追求的课堂教学过程中的一种教学理想的状态。

综上所述，研究的重要意义在于：

一是通过研究转变当前教育中不合理的传统观念；

二是通过研究发现课堂教学过程的内在规律，指导当今的课堂教学过程；

三是通过研究促使教学方式的变革，促使学生全面发展，最大限度地提高课堂教学效率。

重庆市奉节中学；重庆市奉节中学。