作文有效评点策略刍议

严建彪

语文新课程改革实施以来，在作文教学方面取得的最显著的成效，是确立了开放、自主、关注学生的个性体验和创造精神的作文价值观，给作文教学打开了新的视野，赋予了作文课堂教学以生命活力。但在实践过程中，由于一些教师没有能够真正贯彻“以生为本”的作文理念，没有建构起开放而充满活力的作文评价体系，使学生的作文仍旧徘徊在较低的水平层次上，甚至错别字连篇，标点乱用，语病百出，内容空泛，层次不清等。

作文教学自身存在的诸多弊病严重制约着语文教学改革的深化。我们必须着力改革作文的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，以师生合作、互动生成为基本组织形式，以提高学生的作文兴趣和语文素养为目标的作文评价体系，尤其是在作文的评点上，创新思路，拓宽渠道，真正落实“一切为了学生发展”的教学理念。

一、提升作文评点的价值

有效评点是作文评点的价值所在。传统的作文评点存在着方式单一、指向狭隘、效能低下的缺陷。“任何教学活动由教师、学生、教材三大基本要素构成，同时，还涉及目的、策略等其他诸多构成要素，它们之间的机制不是简单的因果关系，而是复杂的双向甚至多向的交互关系。”有效评点是作文教学的重要环节，从注重学生的个性体验出发，从关注学生自主建构知识意义的过程出发，它的基本要素就是发挥教师、学生双方的积极因素，同时，形成相应的策略体系，使之构成一个完成的动机和行为体系，有目标导向，有策略保障，有反馈机制，有矫正措施，从而保证评点落到实处，避免教师单向评点的随意性和低效。

有效评点应以提升学生的语文素养为目标，以提高学生的作文兴趣为标杆。“我们应该在把握语文课程性质和中小学生成长与发展规律的基础上，以提高学生所需要的语文素养为核心，建立起较为稳定的语文课程目标体系，以免由于过多地受非语文因素的影响而使语文课程目标过大幅度地摇摆。”语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，而语文能力的核心，我们认为是语文思维能力，即用语文的思维方式去认识世界、认识自我，从而提升自我、服务社会。落实到作文评点上来，给我们的启示就是要让学生参与作文评点的实践活动，培养学生关于“作文评点”的基本思维方式，在学生头脑中形成关于“作文评点”的认知结构。“同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”建立师生合作、互动生成的作文有效评点体系，也是提高学生作文兴趣的重要途径。

二、构建“自评——互评——总评”三级作文有效评点体系

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，教师应采用多种形式对学生的作文进行评点，“自评——互评——总评”这个“三步曲”构成了作文有效评点的体系。

第一步是自评，即在教师指导下学生自己评点自己的作文。这一环节，目标指向学生作文是否达到“文从字顺”的标准，教师应该着重从以下三个步骤来指导学生。

首先，指导学生逐字逐句地读文章，圈出错别字和有语病的句子，并通过请教老师或同学来订正；同时检查标点符号，要规范使用标点符号。

其次，再读全文，画出用了修辞手法的句子，注明用了何种修辞，并用简洁的语言评点这些句子在语言表达上的作用；画出自己认为用得比较精彩的词语，并写明在具体语言环境中的意义和作用。

最后，提示学生，作文通过哪些事件或哪些材料，运用了哪些手法，揭示或论证了什么中心，带着这些问题再读全文，然后写出不超过50字的评论。

自评，能让学生正确认识自己的作文：运用了哪些生动的词语，写出了哪些优美的句子，该怎样提高语言的表现力，该怎样提炼主题，深化中心，该怎样安排详略，充实内容，该怎样写真事抒真情等，从而使学生对写作方法做到心中有数，切实有效地提高写作能力。

第二步是互评，即在教师指导下学生相互评点。《语文课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这说明互评是评点的重要一环。在互评中，教师要着重指导学生做好以下工作。

首先，指导学生以每分钟500字的速度默读全文，看语言是否通顺。然后，再速读全文，看语言是否流畅。所谓流畅，是指在语言通顺的基础上，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。教师应着重指导学生研究作文的观点是否明确，内容是否新颖，材料是否真实和充实，详略是否得当，感情是否真挚等。

接着，再读全文，看语言是否优美。这里要分两个步骤进行，先审核学生自评的内容，自评是否正确，评点是否恰当；然后，标出你认为用得最生动的词语和最优美的句子，并品味它们在语言环境中的意义和表达作用。

最后，用简明的语言给作文写点评语。

如果说自评是让学生做了一道例题，那么互评就是让学生做了一道习题，就是对所学的评点方法的复习操练，温故而知新。通过互评，学生能更好地掌握评点作文的方法，从而能更熟练地掌握写作方法，事半功倍地提高写作能力。

第三步是总评，即教师对学生的作文进行总结性的评点。

在完成以上两个步骤的基础上，教师对作文进行总评。总评的要求是，先对学生的自评和互评进行分析，看是否恰当；然后写点总结性的评语。评语的内容应包括对学生自评和互评内容的评析，以及对作文亮点和不足之处的评析。教师写评语时一定要注意，因为教师的评语是对学生作文、自评和互评的最终评价，是“终审判决”，所以应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。但也必须实事求是，既要肯定优点，特别要注意培养创新精神，要鼓励学生作创造性的写作和评点，又不能爱屋及乌，以偏概全，要注意委婉地指出学生写作和分析的不足之处。对自评和互评不够恰当的学生要进行面批，帮助学生正确作文。

当然，作文有效评点受到教师的自身素质、学生的认知能力和教学内容等多种因素的制约，而这些因素都是不确定的，存在着巨大的差异性。所以，有效评点不可能有固定不变的模式，但有一点可以坚信，学生自评和互评成败的关键在于教师的指导。《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”它规定了教师在教学过程中的地位和作用——组织者和引导者。要充当好这一角色，“教师应转变教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，要想恰到好处的指导学生作文，实施作文有效评点，教师有较高的语文素养和综合素养是必不可少的前提条件。所以说只有教师指导得当，学生才会顺利地进行自评和互评，否则，学生面对作文就像面对刺猬，无从下手，最后还是“曲”尽“法”散“文”未了。