咀英嚼华，涵泳浸润——例说诗歌教学内容的确定和方法的选择

汪永亮

2011年第1期的《课程教材教法》和《语文学习》都刊登了温儒敏教授在北大承办的“国培计划”语文骨干教师研修班上的讲课整理稿 《语文教学中的五种倾向》。他认为“语文阅读是一种美好的享受，现在变成了苦差事”，“新课标强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得。这就是‘涵泳’，浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界。”

诗歌教学更要求阅读主体的融入，“没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来”。“现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。”

一、玩味富有表现力的词语，体会词语和情感的关系。

朱光潜先生说：“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”“在文字上‘推敲’，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”

【课堂教学片断示例】

课题《再别康桥》

师：作者在这一部分里，写了一种植物（众笑），叫什么？

生：金柳。

师：同学们，你们见过金柳吗？无论是夕阳下还是叶子黄了，会叫金柳？能跟新娘建立联系吗？徐志摩为什么见到金柳想到新娘？

生：康桥景色特别美。对康桥有留恋之情，对康桥非常喜欢。

师：我们看到金柳不会想到新娘，一首诗他为什么这样写而不那样写，跟什么有关？

生1：情。

生2：背景。

生3：经历。

……

师：说得都很有道理。同学们可以猜猜，他的经历跟康桥有关系。再有关系怎么跟新娘有关系呢？我们就这样去猜？

师：（指名朗读）读这小节，你怎么进行技术处理？

师：不清晰。荡漾什么意思？

生：……

师：本意指水波动。这指水波动吗？

生：心情波动。

师：他的诗应该是低着还是抬头读？（抬头）抬头正前方、斜着，带着一种什么？（憧憬）憧憬知道么？什么意思？你来憧憬一下。

师：怎么读比较好。水波动荡，心也荡漾，怎么技术处理。“漾”能不能拉得长一点。

师：“荡漾”没读好。“在我的心头，荡——漾。”

生（齐读）：“在我的心头，荡——漾。”

【课例点评】

精彩语言的玩味，关键是找到诗歌中的语言亮点、关键点，情感的关节点和包孕点。带领学生反复推敲，仔细玩味，从而牵一发而动全身，完成对整篇文本教学内容的“引爆”。

这里的“荡漾”，就是作者情感的关节点和包孕点。教师必须带领学生反复玩味，调动学生的生活体验，激发学生主动积极的参与，才能逐步形成认同的心理机能。

二、品味富有表现力的句子，打通句子与上下文的关系。

诗歌中富有表现力的句子，往往是总领句、承启句、总结句，形象句、含蓄句、深刻句等。品味富有表现力的句子，打通句子与上下文的关系，有助于进一步体验诗歌创作主体和诗歌中形象的情感。

【课堂教学片断示例】

课题：《再别康桥》

师：在康河的柔波里，我为什么要甘心做一条水草啊？岸上有什么？哪位同学说说。

生：金柳。

师：在他心目中是什么？

生：新娘。

师：他甘心做什么？（水草）岸上的金柳低头看水草，他抬头看什么？（众笑，答“新娘”）你看着我，我看着你，两种美好事物放在一起，用甘心可不可以？可以，很准确。

师：有个问题，他说“那榆阴下的清泉，不是清泉是天上虹”。我说诗人是错的。

生1：是的。

师：谢谢你支持我。

生2：不对。后边要跟前面有联系，彩虹比清泉更美？

师：作者这么写是有原因的，什么原因呢？对每样事物喜欢，用另外美好的事物代替。好像告诉我们什么？你们读者千万不要把榆阴下的一潭，看成清泉。我去过剑桥，我见过就是清泉。他告诉读者什么呢？

生：清泉在作者心中是彩虹。

师：在你们眼中他是清泉，在我心目中是彩虹。在我徐志摩心目中不是普通的清泉，它在我心中有着特殊的意义。同学们见过彩虹吗？彩虹是什么象征。（不知道）看过《牛郎织女》吗？（看过）这同学你说。

生：彩虹是一座桥，牛郎织女见面的地方。

师：是美好的象征？（美好的象征）是什么美好的象征？什么美好的象征？爱情！读到这个地方，我们接下发现了问题。这个美好的事物变成现实了吗？（没有）哪个词？（揉碎了）等于什么了？（破灭）非常好。我们揣摩语言非常好！是不是忘掉了呢？哪个词体现？（沉淀）那个女生说说。（收藏）好，收藏了，藏在心里最深处。

【课例点评】

诗歌教学离不开读，离不开从语言的形式入手，去准确把握诗歌的情感基调。但诗歌教学有不仅仅是读，一遍又一遍重复、单调的读。我认为，诗歌教学也离不开讲。讲什么？讲富有表现力的句子，讲学生容易浅读的句子，讲学生可能误读的句子，讲作者“留白”句子。讲授中就是要调动学生的生活积累，打通句子与上下文的关系，打通文本与生活的关系，让学生真正体会到诗句的妙处。

文中的两个句子，就必须讲。作者为什么“甘心做一条水草”啊？只有讲了，我们才知道作者这样写的原因。为什么“那榆阴下的清泉，不是清泉是天上虹”呢？通过师生的对话，生活积累的调动，仔细的揣摩，言语的体验，让孩子们听到了“文本发出的细微声音”（王尚文语）。

三、体味富有特点的意境，打通景物和情感的内在关系。

所谓“意境”，就是作者在诗歌与散文中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象。概括起来，意境就是“情由境生、情景交融”的那种艺术境界。王国维说：“境，非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界。”“文章之妙，亦一言以蔽之，曰：有意境而已矣。何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出。”当代文艺理论家宗白华说：“意境是情与景（意象）的结晶品。”讲授诗歌，不可不引领学生体会意境。

【课堂教学片断示例】

课题：《声声慢》

（学生朗读）

师：很好，从大家的朗诵中，我看大部分同学已经基本能够把握住本词的基调，说明大家作了很好的预习，但仍有一些不足之处，接下来我们听录音随读，让我们来听听老师是怎么读的，看看我们和老师对某些字词的处理是否一样。

师：怎么样？

生：好！

师：好在哪里？

生1：不仅让我们感受到了读时的“愁苦”基调，而且好像正听到作者在向我们诉说心中的愁苦之情。

生2：在他的朗读中，我感觉作者所看到的景色是“灰色”的。

生3：我觉得我们跟录音比起来，对词中情景的阅读把握的不是很好。

师：（面对大家）说的有道理吗？

生：（一起回答）有。

师：（故作疑惑）真的是这样吗？我们先一步一步看，首先词中到底描写了哪些景物？

生：描写了这样几个场景：①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！②雁过也，正伤心，却是旧时相识③满地黄花堆积，憔悴损④守着窗儿，独自怎生得黑！⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

师：大家说的好，可以说引用原词把作者描述的几个场景表达出来了，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概括一下，让人看起来就一目了然呢？下面我们一起来归纳总结一下。

师：好，大家总结的很好。下面我们把刚才的成果展现到黑板上：

“淡酒浇愁”、“秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独守窗儿”“雨打梧桐”。

师：景物已展现在我们的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时的心情会怎样呢？为什么？

生：心情很忧愁，从作者所看到的景物就可以看出来，都是一些感伤之景。

师：难道仅仅是“忧愁”吗？

（生看词，后恍然大悟。）

生：“怎一个愁字了得？”

师：还有哪些复杂的情感？

生1：还有怨，怨恨。怨丈夫早亡，孤独半生。怨国家破碎，处境凄苦。

生2：还有迷，迷茫。不知自己的未来幸福在哪里，不知国家的前途命运怎么样。

生3：还有思，思念。思念故土，思念亲人。

师：很好！还有忧，忧个人命运，更忧国家前途。这就是中国知识分子的诗心啊！

师板书：意象 情感

【课例点评】

诗歌的意境，是诗人构建的。它需要读者对诗歌中的“空白”和“未定点”进行合理地补充和重建。课堂教学中，就是要引领学生咀嚼、玩味，完成诗歌内容的再创造。在对诗歌意境的想象中，融入自己的生命经历和感悟，进而形成新的认识和感悟。这就是“生成体验”，也可以叫“体验生成”。

咀英嚼华、涵泳浸润。对于诗歌教学，还是要注重阅读，注重体验，打通学生的生活和文本的关系，激活，生成，建构，从而丰富和扩展学生的精神世界。