语文课堂教学中的“外引内联”——谈如何做到紧扣文本与适度拓展相结合

林松华

新课程理念倡导建立自主、合作、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，要使学生发挥主体精神，完善主体人格，养成主动学习的习惯，掌握新的学生方式，我们要把课堂教学改革作为突破口，根据教材的特点和学生对教材的理解，设计出各种各样的活泼的教学方法，提高教学效果和学生的能力。我们指导学生学习文本，不是纯理论的，它是现实生活中积累总结得来的，是从实践中得来的，因此，我们不能把文本与现实的联系割舍开来了，同时课堂上我们教学也应有一定的载体，也不能把文本丢到一边，大谈特谈现实生活中大而空的道理，让学生感到云里雾里，不切实际。那么我们的语文课堂上怎样才能做到既紧扣文本，又适度拓展，既实实在在，挥洒自如，又激发学生兴趣，培养学生能力，我认为就是要在课堂教学中做到“外引内联”。

所谓“外引”就是在讲课过程中，适当引述文本之外的与文本内容相关的知识或事例，引导学生从文本中走出来，把理论中的文本知识还原到现实生活中去，让学生把所学到的知识在教师所设置的情境中、实际问题的解决中去探索，去实践，使学生举一反三，触类旁通。

“外引”有利于学生理解并掌握课文内容。讲解鲁迅先生小说《祝福》，分析祥林嫂的形象时，我引用鲁迅先生好友许寿裳的话“人生的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”。还有女作家丁玲的话“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一样地把她往死里赶，是一样的使她精神上增加痛苦”。这些独到的见解，精辟的论述，帮助了学生理解祥林嫂这个典型形象的社会意义，从而对封建礼教“吃人”的本质有了深刻的认识。

“外引”还有利于激发学生学习的兴趣，高一新生学习朱自清先生的《荷塘月色》一文初次接触到“通感”修辞手法，为了帮助学生理解并掌握了这一修辞手法，我没有简单地诠释概念，讲一下书上的例句就完事，而是列举了生活中一些常见的说法给学生听，如“睡得正香”“这歌声很甜”等等，使学生化陌生为熟悉，感到通感并不神秘，我们生活中随处可见，人人都会用。在高三讲解话题作文，审题列举了多年前的一个高考作文题《我更喜欢××漫画》，我没有立即从题目着手分析，而是从宋代画院的一则故事讲起，宋代画院一次考试的题目是“深山藏古寺”，一考生画的画面是：深山、古寺；二考生画的内容是：深山，远方隐隐约约显出寺庙的一角；三考生画的内容是：深山，山路上有两个小僧人在抬水。问学生三幅画孰优孰劣，学生回答，第三幅画画得最好，只有它最紧扣题目，体现了题眼“藏”字。由此我再引导学生分析这一高考作文题，也就是抓住题眼“更”字，“更”字就要求比较，在比较中得出为什么更喜欢哪一幅漫画。这样通过“外引”来分析，使学生能充分发挥自己的主观能动性，通过自己的比较，思考甄别，得出结论，使学生更容易接受理解，收到事半功倍的效果。

总之，恰当的“外引”使语文教学把现实生活引入课堂，充分调动学生的学习兴趣，使你课堂教学呈现生动活泼的局面。

所谓“内联”就是在讲授文本的过程中把过去学过的有关知识适当地联系起来，梳理一下，综合一下，使“这一方面”的知识条理化、系统化，使学生从中找出规律，便于学生掌握和运用。讲徐志摩的《再别康桥》时，我叫学生回忆一下学过哪些离别诗，学生七嘴八舌地说开了，有“此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒”，这是骆宾王笔下的壮士之别；“海内存知己，天涯若比邻”，这是王勃与友人的豪迈之别；“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这是高适与友人董大的勉励之别；“执手相看泪眼，竟无语凝咽”这是柳永眼中的伤感之别，这些都是写和人的离别，而我们今天要学的一首诗的不是告别人，而是告别“西天的云彩”，这一内引比较就让学生立即明白了徐志摩的这首诗跳出了“执手相看泪眼”的俗套，给人以清新飘逸之感。这样“新月派”诗歌的特点就不言自明了。讲到《祝福》时，我让学生回忆一下学过鲁迅先生哪些小说，学生说有 《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等，我又问这些小说分别选自鲁迅先生的哪些小说，学生作了回答。我肯定学生回答正确，然后告诉学生课本中选了多篇鲁迅小说，只有《祝福》一篇选自《彷徨》，给同学们梳理一下，印象就更深刻了。

又如讲到《廉颇蔺相如外传》中“求人可使报秦者”时我板书了《石钟山记》中“石之铿然有声者”，《马说》中的“马之千里者”等从前学过的句型相同的句子，让学生进行比较并找出它们的共同点，这里的“可使报秦”“铿然有声”“千里”都是定语，分别放到了中心词“人”“石”“马”之后，翻译时要把他们调到前面，为了让学生进一步理解定语后置的特点，我又把英语中的定语从句和汉语的定语后置比较。例如：英语中的定语从语：“This is a book that is very useful to us”（这是一本对我们非常有用的书）汉语中的定语后置：马之千里者。 这里的马=book，之=that，千里=is very useful to us。这样一比较同学们既理解了汉语的定语后置，又理解了英语的定语从句，更提高了同学们的兴趣，拓宽了知识的视野。理解了语言学科的特点，使教学资源得到了整合。学生由衷地感受到这是有趣的语文，更是有用的语文。

我认为“外引内联”是一个有机的结合体，两者都不可偏废，只有把外引与内联统一起来才能既扣住文本，又能很好地拓展，这既能深入到文中本质的东西，又能把知识拓展开来。需要强调的是，语文课堂教学中“外引内联”绝不是无限制地旁征博引，繁琐考证，如果那样只能适得其反。我们讲的“外引内联”关键要适时适量适当，因人因文而异，做到即紧扣文本又能适度拓展，这样对提高语文教学效果是有利的，我们的语文课堂教学才是有效的、成功的。