高职高专多媒体技术课程教学面临问题与解决方案的探讨

2011-08-15邓卫民

浙江交通职业技术学院学报 2011年2期

邓卫民

(扬州职业大学,江苏扬州 225000)

0 引言

高职高专类院校为了培养应用型的人才,计算机及其相关专业普遍开设了多媒体技术课程。大学生通过对这门课程的学习,能够正确理解多媒体技术领域里的基本知识,了解多媒体常见硬件设备以及工具软件的使用,掌握面向计算机多媒体产品的采集、编辑与创作能力。多媒体技术课程除了能提高高职高专计算机类大学生多媒体技术的水平,还对提高大学毕业生的整体素质有较大的影响。

1 多媒体课程教学中面临的六大问题

1.1 多媒体技术课程设置与市场需求脱节[1]

进入21世纪后,多媒体产业已经形成了以影像、动画、图形、声音等技术为核心,以数字化媒介为载体,内容涵盖信息通讯、广告传播、电子娱乐产品、网络教育、出版等多个领域,涉及计算机、影视、传媒、教育等多个行业的产业集合。目前我国的动漫人才需求主要集中在数码信息公司、影视公司、动画公司、游戏公司等这些新兴的行业和产业上,这些行业对多媒体人才的需求量是非常巨大的,多媒体技术人才已经成为人才市场上最紧俏的人才之一。

另一方面,由于高职院校多媒体技术课程的教学侧重点以理论教学为重点,侧重介绍多媒体技术中的各种媒体数据的压缩/解压缩等算法,并且该课程的教学计划和教学内容往往都是由高校自己制定,这样很容易导致课程的设置内容陈旧,远远滞后于社会需求。由于高校的课程设置通常重理论,轻实践,这样更加剧了学生理论与实践的脱节,使得该课程培养的多媒体人才与社会需求,相差甚远。

1.2 多媒体技术课程项目化教学存在问题[2]

多媒体技术项目化教学模式因其能将理论与实践紧密结合,提高学生实践能力、自主学习能力,增强教与学的互动性,增强学生的学习兴趣,增加课堂上的教学信息量,正逐渐被许多高职院校所采用。但这种新教学模式在课堂的具体实施中,也存在着一些不可回避的问题。

许多老师认为只要将企业的项目引进到教学中就可以了,但在实际的操作中发现,许多企业项目因为各种原因在实际教学中根本无法实施或者实施后的成本很高学校无法承担。有的项目虽然能够实施但知识能力覆盖面不够,有的项目案例与专业课程知识相脱节,使得项目教学根本无法开展。由于项目设计科学合理性很难把握,教学效果的量化和评价总是困扰项目化教学的难题。

1.3 多媒体技术课程教材编写存在问题[3]

在国内,已出版的有关多媒体技术的书籍琳琅满目,侧重点各不相同。有的适合计算机专业,偏重多媒体软件设计技术;有的针对高职教育,偏重多媒体应用技术,介绍一些具体的多媒体创作工具、应用软件等。已有的大部分教材缺乏系统性,而且内容比较陈旧。例如,在介绍图像、视频编码标准时,只介绍JPEG、MPEG 1/MPEG 2标准,很少介绍JPEG2000、MPEG 4、H.264/AVC等最新的标准;在介绍多媒体存储技术时,只介绍CD、DVD光盘技术,很少HDTV、网络存储技术;在介绍多媒体应用系统时,一般只介绍视频会议系统、多媒体教学软件,很少介绍交互电视、IPTV、移动流媒体业务等。笔者在2002年教学时采用的国内某知名出版社2000年出版的多媒体技术教材里居然还在介绍如何在MS-DOS系统中设置多媒体硬件。

1.4 多媒体技术课程的考核存在问题

多媒体技术因为是计算机类专业的一门主干课程,所以该课程经常会被列为考试课程。一门以实践应用为主的课程,却以一张书面的试卷来衡量学生对该课程的掌握程度,实际上是非常不准确的。书面的试卷考试,对学生的实践动手能力、创意表达能力、团队合作能力等这些多媒体技术中重要的能力,几乎是无法考核的。所以,多媒体技术课程的考核方式,需要和该课程的特点相结合,需要摒弃传统的一张试卷定成绩的老思路。只有采用全新的考核体系,才能准确客观地反应出一个学生对该课程的掌握和理解程度。

1.5 多媒体技术课程的教学硬件普遍不足

多媒体技术课程应该是对教学环境和硬件要求最高的一门课程了。许多高校的多媒体课程的教学一般都在多媒体教室中完成,由于资金的问题,不同高校的多媒体教室硬件条件差距很大。一个屏幕巨大而清晰的投影仪,话筒和音响音质出色的多媒体教室的教学效果,一定是非常出色的。然而实际上目前许多高校的多媒体教室的硬件条件是不能满足教学需求的。比如:投影仪屏幕过小、投影光线暗淡、话筒不响、音箱无声、计算机硬件软件故障频发等一些问题,严重影响了多媒体课程的正常开展。

多媒体技术课程实验对硬件的要求也是很高的,不少高校的实验室硬件和软件现状不能满足正常实验的要求。比如:音频处理的实验,许多机房无法满足学生每人一个带有话筒的耳机的需求。视频处理的实验,许多高校实验室无法提供哪怕是一台数字摄像机。甚至,许多高校的部分实验室,机器硬件软件极其陈旧,系统还在用已经淘汰的windows2000专业版,使得许多最新版本的多媒体软件根本无法运行。

1.6 多媒体技术课程的教师缺少实践锻炼的机会

多媒体技术课程的发展是非常迅速的,而从事该课程教学的老师一般都毕业多年,很少有机会再次接触到行业一线最新的知识和成果。“新”正是多媒体技术的特点,如果授课教师对最新的知识和成果还很欠缺的话,培养出来的学生在此方面一定也是非常欠缺的。所以,若要学生能够在实践中获得锻炼,教师更需要在实践中率先获得锻炼的机会。

2 多媒体课程教学中面临六大问题的解决方案探讨

2.1 多媒体技术课程设置与市场需求脱节

通过培训及下企业锻炼,提高现有专业教师的实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操作技能,取得相关专业技术职务资格证书;要求教师到专业相关的企业基地去实习,参与到企业的生产、管理中,获取前沿专业知识以及实践操作经验,提高教师的实践教学能力和整体素质;鼓励教师从实际工作中收集工程项目,充实项目教学资源,切实提高管理经验和工作策略。鼓励学生 “走出去”的同时,更要鼓励授课教师率先 “走出去”。

2.2 多媒体技术课程项目化教学存在问题

在进行项目设计时,要按照本专业学生今后岗位所需的理论和技能要求对原有课程内容进行分解和重构,以项目为载体进行行动体系构建,项目设计要以任务为中心,教学内容要重新排序组合;要结合教学现实条件,提高项目设计水平,多设计一些具有实战性质的项目,能够与学生日后工作实际紧密联系,与理论知识、专业技能证书考试更好地衔接;要在实践中提高教师选择项目的能力,与企业共同研制和开发项目案例,项目选择要贴近生产实际,同时也要考虑实施的可操作性;项目设计要符合学生的认知规律,先做入门项目,再到主导项目,最后进行拓展项目,由浅入深,由单一到综合。

2.3 多媒体技术课程教材编写存在问题

多媒体技术是一门处于不断发展中的综合性技术,相关标准推陈出新,新的应用不断拓展。所以,侧重于应用的高职高专类多媒体课程教材的编写一定要紧扣市场应用的前沿,教材的知识点策划需要和应用紧密结合,将学以致用作为教材编写的第一宗旨。比如Authware软件几乎是所有多媒体教材综合应用模块花费较多课时介绍的一个软件,然而实际上目前市场上对Authware软件的应用需求量较少,反倒是动画制作软件Flash不但在功能上超越Authware,而且市场上对动画创作的人才需求很大。所以与其花费较多课时学习Authware,不如完全放弃以往教材的老套路,放弃Authware,多花些课时在Flash,甚至Photoshop这些更实用软件的学习上。

任课教师还可以在既有教材的基础上有针对性地自编一些讲义,作为教材不足之处的补充,强化教材上的某些知识点。这样以 “教材为主,讲义为辅”的方法,可以一定程度上解决多媒体教材存在的部分不足。

2.4 多媒体技术课程的考核存在问题

多媒体技术课程的考核应该分为多个不同部分组成,比如可以由:基本概念、操作技术、创意表达、团队合作、考证成绩、参赛成绩等多部分组成。并且不少组成部分的成绩,不一定非要由任课教师完成,可以由客户、用人单位,甚至是学生互评来完成。只有多角度、全方位的评价体系,才能让学生明确该课程的学习目的,准确地反映出学生对该课程的掌握程度。