新课标理念指导下的作文个性化教学

姜 春

对于写作方面的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”强调学生的自主感悟和独特体验，提出“写自己想说的话”。“写自己对周围事物的认识和感想”。要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”倡导“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价……对有创意的表达应予鼓励”。

可以说，新课程标准为作文教学指明了方向。结合笔者多年的作文教学实践，本人在作文个性化教学方面进行了深入的思考和探索。

一、培养学生个性化积累的能力

“问渠哪得清如水，唯有源头活水来”。积累是作文至关重要的一个环节，是作文的源头活水。叶圣陶先生在《和教师谈写作》中说：“写作一篇东西乃至一部大著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。”在日常教学过程中，我着重培养学生生活积累、情感积累和语言积累等三方面的能力。

1．注重生活的积累

语文新课标指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要使学生作文是情之所至，有感而发，还原作文的本质，必须有意识地让学生扎根于生活的沃土，有意识地引导学生去观察生活，感受生活。学生的生活是丰富多彩的，在他们的眼里，什么都是那么的新鲜：一年四季有着不同的美丽的风光，花草树木变换着不同的色彩，鸟兽虫鱼有着不同的生活习性……三年来我的学生天天写命题日记，所写内容非常丰富，从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，遍及生活的每个角落。他们用手中的笔记录下眼之所见，心之所想，由于贴近生活，便有了更多切身的体会和感悟，为习作积累了丰富的素材。

2．注重体验情感积累

唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先于情。”这告诉我们写文章没有“情”，那就是无源之水，无本之木。教学过程中，我不仅教学生用眼看世界，还教学生用心感受世界，让他们从母亲的眼神中读出关爱，从朋友的笑脸中读出真诚，从小草的萌芽的中品出生命之强大，从秋天的落叶里品出奉献的精神……只有让学生袒露出诚心，积极认真地去解读生活的时候，他们才能从普通的事物中发现生活的真谛，生出与众不同的情感共鸣，才能真正写出“情动于中而行于言”的文章来。

阅读，是丰富情感的另一种方式。一篇好的文章是一个丰富的情感世界，一个好的教师应善于引导学生学会与文本对话，学会与作者交流，从而引发情感共鸣，丰富情感经历。日常教学中，我总是注重向学生推荐那些有关亲情、友情、师生情的文章，让学生在一次次情感撞击中去提升自己的品位，获得高尚情感的熏陶。

3．注重语言的积累

文章是语言的艺术，教师不仅要指导学生积累写作的素材，还要指导学生积累语言材料，提高语言表现的能力。正如叶老所说：“要经常留心自己的语言，留心琢磨人家口头说的、笔下写的语言，哪是好的，对的，哪是不好的，不对的，得仔细辨别，这样才可以提高对语言的敏锐感受能力。”我班每个学生都有个读书笔记本，要求每周累计记下2000字左右的读书笔记，所记内容可以是优美的词语，也可以是新鲜的句子，可以是精彩的片断，也可以是优美的篇章，更提倡自己独特的感受。这样每个学生每一学期就读书笔记这一项至少要有四万字的积累，久而久之，这些语言便成了具有作者个性特征的语言，为将来写作打下了坚实的基础。

二、开展丰富多彩的语文活动，促进学生整体语文素养的提升

1．开好读书交流会

我班每周开展一次美文欣赏活动，即读书交流会，每次由四至五名同学主持，美文欣赏就是由同学自己选择一篇文质兼美的文章，可配上音乐有感情地为大家朗诵，然后谈谈自己对这篇文章感受最深之处。主持人讲完之后，其它同学再谈自己的听后感，同学们可根据自己的爱好、兴趣自选不同内容和风格的文章，其中有表现友情、亲情的，也有饱含人生哲理、催人奋进的，其中也不乏名家名篇，比如朱自清的《荷塘月色》、茅盾的《白杨礼赞》等。

2．办好班报

三年来我们一直坚持办好班报《子风》，我们把班报定名为《子风》，取“展示你的个性风采”之意。《子风》就是我们班级的《作文个性化平台》。我把全班同学分为五组，每周有一组同学编辑班报，五组轮流执行，每组有独立的策划、编辑、制作权，可以电脑打印，也可以手写手绘，内容均为本班学生的作品，包括有个性的作文、读书笔记、优秀日记、班级新闻等。一学期下来，每个同学至少要有两篇习作在班报上发表，优秀作品还要向《作文个性化平台》及其它刊物推荐，尽量满足每个学生发表作品的愿望，鼓舞他们学习写作的信心，激发学生进行写作的热情。

3．开展好课前三分钟演讲

每节课的前三分钟，学生按学号轮流进行演讲，初一年级演讲内容为名人故事，初二年级为连词成文，初三年级为即兴演讲。难度依次增加。课前演讲既锻炼了学生的口语表达能力，同时还锻炼了学生的思维，这也是以口语交际促进写作的尝试。

三、优化作文评改机制，鼓励个性写真

在作文教学中，以学生互助作文、共同提高为目的，以尊重学生的主体人格为出发点。实行“自改——互改——点拨——自结——师检”的作文批改程序，自改主要从字、词、病句、立意与结构、层次与照应等方面进行，使学生准确表示自己的意思；学生自改后就是同桌之间进行互改，互改前，教师提出自己的几点要求，修改后，由作者签字认可方可交给老师。教师在根据不同情况，分层次做精要指导，主要以启发点拨为主，不做结论性的提示，以便学生再做修改。如有条件进行面批，学生依据教师提出的修改意见，自己再做修改。为防止学生自改流于形式，最后，教师还要检查学生的修改效果，因人而异、因文而异地给出最后评价。这样既能促进学生之间，教师与学生之间的交流，又有利于发展展示不同学生的个性。作文教学也不再呆板，而是宽松愉悦、个性飞扬。

四、写好作文评语，促进学生个性张扬

人本主义心理学认为，每个人都有表现自己的欲望，正在成长的学生尤其如此。作文教学就是要尽可能利用好学生这一心理，为他们创造表现自我的机会，使学生敢于在文章中抒真情、写真我，从而使学生写出的作文个性飞扬。要达到这个目的，老师评语的作用就显得至关重要。

学生写出作文后，非常愿意读者能了解他们的思想，欣赏他们的文采，而老师就是他们的第一个读者和最重要的读者。这时，老师就必须考虑到，每一个学生都是一个独特的个体，因而他们的思想和风格也是各异的。只有当老师注意到，并且对它的作品的这种独特性给予肯定时，老师笔下的评语才对发展学生的写作能力和写作个性形成有效的推动力。本着上述原则和理念，我在日常教学中经常运用以下几种评语类型，即鼓励型、欣赏型、指导型、感激型、针对型、商榷型等；在体例上，教师也可以采用书信体、日记体、寓言体等多种形式，力求教师的评语也个性飞扬。