论新课程背景下的语文教学

陈 珺

伴随着新课程改革，广大教师的教育理念得到更新，教学形式更见多样，语文教育更具人文性，课堂更富诗意，资学资源更趋丰富。但在具体的语文教育教学过程中，却呈现了一些“迷人眼”的“乱花”，必须引起我们的关注和思考。

一、五花八门的新形式，根深蒂固的“旧”观念

传统的教学观念偏重于教师的精讲，用教师的分析替代学生的领悟，把教师的知识简单地灌输给学生。在课改过程中，我们也看到，一些教师的课堂教学仍没有摆脱传统教学观念的束缚，害怕学生个体性的理解与“标准答案”有偏差，害怕丢掉知识点。其结果是学生活动一样不少，小组合作，交流研讨，各抒己见。然而归根结底是学生自说自话，教师固守一定之规。对于学生的观点，或小组合作研讨的结果要么不作正确的评价，甚至置若罔闻；要么“有意识”地一味引导，直到与老师心中之“规”基本吻合，不达目的不罢休。久而久之，学生会有上当受骗之感，所谓的自主学习、小组合作、交流研讨等等都是有老师“既有目的”的，学生会逐渐失去主动思考的兴趣。这样的课，表面上让学生提出问题，学生有讨论、有合作、有探究，看起来形式多样、热热闹闹，但实际上是换汤不换药，究其原因仍是旧的教学观念在作祟。

二、热衷情感教育，淡化文本赏读

高中语文课程从 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个层面出发设计课程目标，这一理念肯定了语文教学进行情感教育的特点。在课改过程中教师也越来越重视对学生的情感教育，但是由于课标理解的肤浅甚至偏差，有些教师为了追求课堂上的“热闹”，吸引学生的注意力，常常会拿出一个话题，让大家交流、探讨。诚然语文教学中的情感教育必不可少，但学生情感的丰富性、深刻性和社会性应该是在文本阅读中逐渐培养起来的。

如果教师仅仅为了情感教育而刻意为之，而忽视了对文本必要的赏析，是不可取的。阅读本就是语文教育必不可少的重要组成，教师要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激发学生的情感。正像著名特级教师于漪所说：“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”因此教师在挖掘教材情感因素的同时，还应加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵，引导他们去倾听、去发现、去感悟，从而培养学生的情感。

三、热火朝天的小组讨论，令人堪忧的形式主义

美国著名教育评论家埃利斯曾说过，“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”课程改革积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，重视学生的个性化阅读，创造性阅读。小组讨论、探究是实现学生自主、合作学习的一种很好的途径。课程改革实施后课堂教学的一个明显的变化就是小组讨论走进了课堂。然而，现在很多课堂上的小组讨论似乎热火朝天，但基本是做做样子，是一种“不得已而为之”的办法。

一些教师片面地认为，只有讨论了就能体现出学生合作、探究的学习了，所以热衷于小组讨论，不管问题需不需要、值不值得去交流，也不管当时的情景是否适合讨论，一律统一对待，使小组讨论成为一种课堂教学的“固定节目”，从而迎合课改的时尚。小组讨论应该出现在有交流的必要之时，应该出现在学生自主学习之后，依靠自己的思考难以解决问题或需要与别人交流自己的见解的时候。在课堂，教师要准确的把握好时机，就是真正需要讨论的时候，才组织小组讨论，并不是所有的问题都要讨论，教师还要兼顾课堂效率的问题，在引入一个新的概念或理解知识点的关键处时，学生理解困难，那么这时就可以进行小组讨论；在学生思维冲撞时，引导学生进行讨论，帮助学生梳理思路。在讨论过程中，教师既是组织者又是参与者。在学生发言积极，出现几种不同观点时，教师要及时的引导，加以指导；在学生限于低潮时，教师也要加以引导，鼓励他们，或者是发表一下自己的观点给予提示。

讨论过程要提高效率。在课堂上，经常会发现这样一种现象：学生在讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，懒于动脑。结果课堂讨论热热闹闹，学生的收获却甚微。这种现象是由于学生的讨论缺少教师恰当的引导与规范造成的。

四、变换地位，迷失“自我”

有的教师，由于陷入课改思想的某种误区，认为课堂上应该尊重学生的主体地位，体现学生的自主学习，不能打消学生的积极性。所以，对于学生的发言不作评价，不置可否；学生活动置身事外，无论对错一律鼓励。结果课堂上只有学生独特的体验与感受，缺少教师的适时点拨与师生之间的交流，使语文课缺少了深度，学生也只能停留在原有的高度上，止步不前。

教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生学习生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人；实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用。