新课程背景下的古典诗歌教学探究

崔锦萍

“诗比历史更久远”——诗承载着中华民族五千年的文化精华和民族精神，已经成为民族品格的一部分，它凝聚了人文精神和民族灵魂。学习诗歌也已经不再是启蒙教育的一种方式，而是传承民族文化、民族精神的途径。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在教学中体现“知识、态度、价值观”三维目标，培养“问题、过程、探究”意识，这为诗歌教学开辟了一个新的境界。那么，教学中如何运用新课程理念引导学生探寻诗歌意境、体味诗歌的魅力呢？

一、学生在古典诗歌学习中存在的主要问题

人教版高中语文的必修教材中选择了一些古典诗歌，高中二年级增设了《中国古代诗歌散文鉴赏》的选修课，对学生进行专门的古典诗歌教学。在教学过程中，发现学生在古典诗歌学习方面有如下问题。

其一，学生对某些诗篇不感兴趣。课本中所选的某些诗篇与学生有一定距离，如第二册的《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。

其二，学生难以准确地捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。古代诗歌自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉丰富。很多学生在阅读古代诗歌时，只停留在诗歌表层意象的感知上，难以进一步挖掘诗歌深层的含义，因而难以准确地捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。

其三，学生学习古典诗歌时功利目的很强。在高考的压力下，学生在学习时首先考虑的是这些内容高考会不会考，怎样才能得高分。因而在学习古典诗歌时，直接从做题入手，对于朗读、欣赏意境、重新创作这样的教学过程并不重视，这种舍本逐末的做法往往适得其反，如果学生对诗歌不能很好地欣赏、理解，怎么能答好题呢？其结果大多南辕北辙。

二、古典诗歌教学几种主要有效方法

面对古典诗歌教学的现状，该如何扬长避短呢？经过思考和探究，总结出以下方法。

第一，加强诵读感悟。诗词的美感首先来自音律，包括节奏与韵律。音乐性是诗词与生俱来的特性，诗词中语音有规律的停顿形成节奏，其声、韵按一定的规律组合而成的韵律回环往复、一唱三叹。因此，在古典诗词的教学中，多种形式的诵读，可以有助于学生把握诗意、体会情感，产生身临其境的感觉。例如白居易的《琵琶行》，在课上让学生配乐朗诵，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”抑扬顿挫的朗诵配上琵琶的婉转曲调，渲染了诗歌的意境，调动了学生的想象力，增强了学生的兴趣。诵读后，再分析诗中描摹音乐的语句和修辞，学生对琵琶女高招的技艺及诗人独到的笔法就会有更加形象和深刻的理解。

第二，重视比较分析。中国古典诗歌的很多意象相近或相似，有的意境不尽相同，而有的却意境相通，因此可以将这些诗歌的意象进行比较分析，从而更好地体会诗歌的意境。例如比较《越中览古》与《石头城》两诗的意象，相近或相似的有：越王破吴/故国空城，春殿/女墙；今鹧鸪/旧时月等，通过比较学生不难看出，李诗的前三句极力摹写历史人物的春风得意（昔日之盛），而末句笔锋陡转，只以“鹧鸪”写出今日之衰；而刘诗则直接从今日的自然景物的萧条和人文景观的荒废入手，再以“往昔兴盛的见证”“旧时月”作比突现今日之衰。通过比较分析，同学们发现了两诗同为“怀古之作”，但李诗先写昔日之盛，再写今日之衰；刘诗则先写今日之衰，再透露昔日之盛：两首诗都表达了“昔盛今衰”“物是人非”的感慨。这样一来，两首诗的写法、风格、意境便一目了然了，学生对两首诗的理解也更加深入。

第三，强调个性化解读。“形象大于思维”，中国古典诗歌的意境和内涵是深广的，在教学中我们应当尊重学生个人的感受和独特的体验，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，鼓励、培养学生的个性化解读。例如对于《题李凝幽居》中“推”和“敲”字哪个更好，历来看法不一。贾岛原作中用的是“敲”，朱光潜先生在《咬文嚼字》中提出了新的见解，认为“推”字更好，学生也完全可以再对朱先生的看法提出自己的不同意见。还有苏轼《蝶恋花》中“绿水人家绕”这一句到底用“绕”好还是“晓”好，学生见解不一，经过充分讨论探究之后，发现这两个字各有千秋。由此可见，在诗歌鉴赏中，不是每个问题都有“标准答案”，学生们能够在思考和探究中得出自己的结论并言之成理即可。这样不仅能够提高学生学习古典诗歌的兴趣，还有助于提高他们的思维和表达能力，一举多得。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”新课程改革提出新标准、新要求的同时，也为教学带来了新思路、新方法。古典诗歌鉴赏教学中，教师要不断学习现代教学理念，合理利用一切现代教学手段，努力挖掘语文教材中的一切蕴涵丰富传统文化的因素，让学生在一系列审美体验过程中逐步形成审美鉴赏能力，真正实现感悟传统文化与传承古典文学的目的。这样，古典诗歌教学才会使学生学有所得、学有所用，从而真正提高学生学习和鉴赏古典诗歌的能力。