论提高大学课堂教学感染力——以一堂心理健康课为例

李先富

（池州学院教育系，安徽池州247000）

教学的感染力可以理解为教师教学所具有的吸引学生、感染学生、打动学生、让学生情感上产生共鸣作用的特质。富有感染力的教学会使学生产生心灵的共鸣和思维的共振，使得学生内心澄明、视界敞亮。[1]要想使教学富有感染力，教师要具有高尚的专业情操、认真负责的教学态度；教学内容上要精心组织，做到亲、近、新；教学方法要灵活多样，教学媒体资源要丰富多彩；教学语言上要幽默风趣、情感丰沛。笔者曾参加过一次青年教师教学技能大赛并获得第一名，评委一致认为教学富有感染力。下面以这次比赛为例，谈谈如何提高教学的感染力。

一、高尚的专业情操、认真负责的教学态度

要想使教学富有感染力，教师必须具备高尚的专业情操、认真负责的教学态度。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。教师的专业情操包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感；道德的情操，即由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。[2]要想使教学富有感染力，必须对教学的价值和功能有深刻的认识，要认识到每个学生都是家长头顶上的一片天，都是祖国的未来和希望，教育教学一头牵着千家万户，一头连着祖国的振兴和繁荣。教师要对学生未来负责，对学生家长负责，对祖国的明天负责。教师应该将讲台当舞台，挥洒青春，展现风采，以“成就学生、实现自我”为座右铭，以高质量的教育教学，给学生以知识熏陶、思想启迪、情感陶冶。哲学家卡尔·雅斯贝尔斯说过：真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的灵魂应扎根在智慧、信仰、美、公正、自由之中。在每节课之前，我们应审视自己：“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？”[3]本次教学技能大赛我准备的内容是大学生健康的自我意识的培养。之所以选择这个主题作为参赛内容，我觉得所讲内容对于在座的师生评委培养健康的自我意识会有所帮助，有所启发，有所教益，而且因为我是代表教育系参加比赛的，讲台下面坐着我们第一届教育系的学生，我把他们当作我的家人，我有责任、有义务将自己最好的一面展现出来。这种责任感、义务感和使命感是教学感染力的来源。只有有了这种责任感、义务感和使命感，教师才会认真备课，精心设计教学内容，才会在场、入境、动情，才会激发学生的学习欲望，点燃学生的学习激情。

二、精心组织教学内容，做到亲、近、新

要想使教学富有感染力，教师必须精心组织教学内容，做到亲、近、新。教学内容上的亲，是指教师对所教内容了然于胸，感同身受。教师应该敢于自我揭示，将自我个性和自我经验作为宝贵的教学资源加以利用，将自我经验、前人经验（学科知识）、学生经验融为一体。“好的老师有一共同的特质，一种把他们的自身认同融入教学工作的强烈意识，不好的老师则将自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样”。[4]为了增强教学感染力，在讲授“接纳自己就要原谅自己”时，我现身说法、举了发生在自己身上的事情。“2010年省厅青年基金项目申请未获通过给我打击很大，我很少去办公室，我觉得很没面子，晚上经常失眠，老是觉得自己怎么那么没用，怎么不换一个题目，陷入深深的自责中，甚至影响到自己的生活和工作。究其原因，就是把一次偶然的失败看得太重，把失败当成了给自己心理施加压力的包袱。后来我原谅了自己，把用于挖精神陷阱的时间，用来分析失败原因，研究重新取胜的办法，终于走出了失败的阴影。”因为是发生在教师身上的真实事件，学生听起来会备感亲切，很容易引起学生的共鸣，产生较强的感染力。

教学内容上的近，是指教学要贴近学生生活，针对学生生活中存在的问题进行分析并提出建议。在讲授“通过反思、反省认识自我”时曾涉及到“对自己不正确的信念进行质疑辩论。”我举了三种学生经常会有的错误信念并让学生加以分析，在此基础上提出建议。这三种错误信念分别是“为什么好象还有很多同学不太喜欢我？我真的好苦恼！”；“我这一次一定要考第一，考不到的话，我这个人就太失败了，就一点价值都没有了。”；“我性格内向，不会上台演讲，我放弃竞选班委，让能说会道的人上吧！”。这三种分析和建议分别是“一个人不可能被所有人都喜欢，毕竟萝卜青菜各有所爱嘛！如果太在意别人的看法，就会失去自主力，这等于自毁前程！”；“个人固然应该积极努力以求成功，但是要求自己非成功不可却会使自己焦虑不安，而变得害怕尝试。”；“逃避只带来一时的轻松，却会带来将来的困扰。面对问题能使人增加信心，逃避则使人更加胆怯。”因为是学生常有的错误信念，有些事情就发生在学生自己身上，学生感受深刻，教学也富有针对性、有效性和感染力。

单调重复、千篇一律的课堂教学，容易引发学生的厌倦情绪甚至逆反心理。[4]鲁迅先生曾打过一个有趣的比喻：四季皆春，一年到头让你看，那也是够乏味的，即使那桃花有车轮般大，也只能在初看上去的时候，暂时吃一惊，也绝不会每天做一首“桃之夭夭”的。因此教学内容要求变求新。教学内容上的新，可以是新的知识、新的案例、名言哲理的新的阐发。从他人评价中认识自我是全面、客观地认识自我的重要途径之一。为了很好地说明这个问题并增强感染力，我运用了美国教育专家Joe和Harry的“久哈里之窗”的理论，美国的教育专家Joe和Harry认为人的心中有四个区域：公开区、盲点区、隐藏区和未知区。隐藏区就属于我们自己不知道但是别人知道的区域。所谓当局者迷，旁观者清。不识庐山真面目，只缘身在此山中。虚心地听取别人的意见和建议，对别人的批评有则改之无则加勉。这样，才能帮助我们认识自己。这个理论对于在座的师生评委来说比较新颖，生动形象，富有感染力。另外，教学内容的新还体现在案例的运用上。被人反复引用的案例往往很经典，但是老生常谈容易让人生厌，教学感染力也大打折扣。在讲授“接纳自我就是相信自我”时，我本来打算引用这样一个案例：“有一个女孩总觉得自己不受男生关注，一天，她在商店看到了一个发夹，店员职业性地称赞她戴上发夹后非常漂亮，于是她买下了它。第二天，奇怪的事情发生了：她感到同学们的目光里充满了热情，男生还约她出去玩……‘都是因为我戴了一个美丽的发夹！’她伸手向头上摸去，然而发夹根本不在头上！她这才想起：早上梳头时把发夹忘在桌上了。”后来觉得这个案例太旧太平淡，可能让学生觉得厌烦。我干脆现身说法，拿自己的长相说事：“我曾一度对自己的长相很不自信，脸太长、眼睛太小，后来看了安徽台的李冰和中央台的李咏，我找到了自信。他们的脸比我还长，眼睛比我还小，仍然那么自信地活跃在电视银屏上，我为什么不能！”这样的案例亲切生动，别致新颖，幽默风趣，为课堂增色不少。最后，教学内容上的新，还体现在哲理名言的阐发上。魏书生2005年在全国班主任工作论坛上提出要“发展学生的人性和个性。让不同的学生，个性化的目标，个性化的途径，去高高兴兴地发展起来。这样班集体每个人都有做主人的感觉。找到自己的起点、找到自己的目标、找到自己的途径、做属于自己的事情。”我在讲授“在比较中认识自我”时对魏老师的这段话进行了新的阐发：“要正确认识自我或者说人要活得幸福，应该纵向比较多一点，横向比较少一点，即找到自己的起点、目标、途径，做属于自己的事情，而不是盲目地横向地无效比较，不然会骑着骡子思骏马，让你当地球球长，你可能还想当太阳系系主任，银河系系主任，一生处于灵魂流浪、精神漂泊之中。”因为这段话生动贴切，意味隽永，而且又有新的角度，因此富有感染力，为课堂增色不少。

三、教学方法灵活多样，教学媒体资源丰富多彩

要想使教学富有感染力，教学方法要灵活多样，要营造保持学生的学习兴趣和轻松愉快的课堂氛围，使学生在丰富多彩富有变化的学习活动中活跃思维，获得知识。本节心理健康课以讲授法为主，并穿插使用了问答法、讨论法和活动法，避免了一讲到底可能引起的单调乏味。如在教授“对自己不正确的信念进行质疑辩论”时使用了问答法和讨论法，让学生举例说明曾有的错误信念和解决的途径，并就解决途径展开讨论。本堂课还采用了活动教学法，安排了团体辅导小活动“优点轰炸”，让学生学习发现别人的优点并加以欣赏；促进相互肯定与接纳；增加个人自信心；认识自我。在教学活动中，合理使用多媒体技术，有利于图片、音频、视频等教学媒体资源的呈现，有利于更好地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，避免枯燥乏味，增强教学感染力。本节课除了以PPT的形式展示了一些精美的图片、文字以外，在讲授自我效能感的定义时，还使用了王石为中国移动全球通做的广告：“每个人都是一座山，世界上最难攀越的山，其实是自己。往上走，即便一小步，也有新高度。做最好的自己，我能。”因为名人效应和广告词的丰厚意蕴，使得广告的运用成为本节课的亮点。

四、教学语言要幽默风趣、情感丰沛

教学过程是教师通过信息的有效传递，使学生掌握知识形成能力的过程。语言是教师进行教学信息传递的主要媒介。在教学中适当地运用幽默，使语言富有情趣，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。寓教于笑声中，寓意于笑声中，让学生在笑声中受到教益，得到启迪。教学语言要具有感染力，还要将自己的感情融入教学内容之中。“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注满腔热情，教学语言才能充分显示生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”[5]加里宁认为“要使你的语言感动别人，那么就应当在其中注入自己的血液。”要让大学生产生震撼，必须使自己的语言充满情感，提高语言的“含情量”。教师的语言除了有声语言以外还有行为语言，包括姿态、手势、表情等，特别是教师的表情。马卡连柯认为，做教师的不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。教师的职业不允许保持一张没有表情的脸，更不允许是一张冷若冰霜的脸。教师应以饱满的情绪、洪亮的声音、幽默的语言、生动的比喻、丰富的表情等等来吸引学生的注意力,要做到仪容得体、教态自然、逻辑性强,尽可能使学生感受到听你的课是一种享受。并以完整的个性、独特的人格魅力去吸引学生。[6]本堂课当中，我力求语言幽默风趣，如拿自己的长相说事，寓庄于谐。整节课保持充沛的情感，时刻关注学生的感受，做到在场、入境、动情，避免单调乏味和自说自话。

[1] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，（6）：47.

[2] 张乐天.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 冯建军.现代教育学基础[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[4] [美]帕克·帕默尔.教学勇气[M].上海；华东师范大学出版社，2005.246.

[5] 于漪.愿你的语言粘住学生[J].人民教育，1982，（10）.

[6] 刘黎清论大学课堂教学的有效性[J].黑龙江高教研究,2007，（5）.