新课改中教师要学会师生间的双向交流

江苏 匡煜华

新课改中教师要学会师生间的双向交流

江苏 匡煜华

现代教育以人为本，是人性化的教育。学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学。因此，提高教师自身素质，为调动学生的学习积极性创造有利条件是至关重要的。教师带着快乐的心情，去营造民主、尊重、情感交融、生动活泼的课堂心理气氛、建立融洽的新型师生关系，并善于创设课堂教学情境，同时善于维持学生在课堂学习中的良好心理状态，真正达到师生间的双向交流。

教师素质和心情；课堂心理气氛；学生心态

一、提高教师自身素质，为调动学生的学习积极性创造有利条件

现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，激发学生的思维，启迪学生的智慧，激发课堂活力，使学生真正参与教学过程，使他们在活动中成为主体。

因此，为了这种师生间的双向交流，作为一名教师，首先应该是一名“学者”，然后才是一名教师。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，乐于接受他们的教育。而这融洽的师生关系，恰好调动了学生的学习积极性，也正是教育者完成教学任务所需要的。

二、携带教师快乐心情，营造情感交融的课堂心理气氛

情绪是思维的“催化剂”，学生在好的心情中，心理上会产生愉悦感、满足感，潜力会得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。同时，教师也会在好心情中开阔教学思路、灵活驾驭课堂。

由此可见，教师上课时的心情与课堂教学效果息息相关，因此，教师必须带着好心情进入课堂，用自己良好的心理情趣去影响、感染、激发学生，让师生双方在快乐的心情中共同创造愉快、活跃、轻松的课堂教学环境。从而使“教与学”双向优化，进入一种最佳的学习交互状态，使学生更主动发现问题、提出问题、分析和解决问题，切实提高课堂教学效率。

三、建立融洽师生关系，营造民主尊重的课堂心理气氛

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣一方面取决于班级的学习风气、另一方面取决于师生间的双向努力。所以，从教师角度，对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，教师应多关心和帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望；对于自我控制能力很差、经常上课走神的学生，教师应通过不断地善意提醒、阶梯式的提问来调整学生的注意力；对于不知如何听、不知如何学的学生，教师更要考虑到学生的自尊性，决不能讽剌、嘲笑学生，而应该不断地结合所授知识点、介绍相关的学习方法。总之，要激发学生的思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望，培养能力，最终营造民主、尊重的课堂心理气氛。

四、善于创设课堂教学情境，营造生动活泼的课堂心理气氛

现代心理学研究认为，人的思维在亲身体验及解决问题时才会积极、活跃起来。学生的学习也是如此，教学过程中，教师善于驾御教材内容，立足于现有的教育技术和教学手段，结合相应年龄段学生的心理特点以及学生熟悉的日常生活、化学实验及高科技信息等情境，积极创设生动而丰富的教学情境，营造师生情感交流和问题情境交融生动活泼的的课堂心理气氛，促进学生对化学知识的深刻理解。

（一）精心设计问题，激发学生学习的积极性

“一石激起千层浪”，教师手中如果有了精心设计之“石”，就能很好地激发学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积极的竞争意识。例如：在学习溶液酸碱性时，设问“人的健康与血液的pH值有什么关系”？又如：在学习草酸性质时，设问“豆腐和菠菜为什么不宜同时煮食？若要同食的话，应该如何处理？”又如：在学习蛋白质的性质时，设问：“为什么柿子不能与螃蟹一起吃？”

这样就把课堂教学带入与生活息息相关的境界，从而最大限度地调动学生学习的积极性。

（二）利用多媒体动态表现功能，创设活跃的课堂心理气氛

通过多媒体动态表现功能来激活学生学习的激情，使得学生在视频、动画、图形、声音等多种感官共同作用下，不知不觉中掌握化学知识。在演示多媒体动画的同时，教师不失时机地给出相应的思考题，强化学生观察思考、分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在轻快愉快的心理氛围中掌握了相关知识点。

（三）联系生活事例，穿插科学故事，烘托出活跃的课堂心理气氛

化学与自然、社会、生活关系密切，人的衣、食、住、行等都离不开化学。在教学中把自然、科学、社会、生活中的化学现象与课堂教学结合进来，例如：讲完“硝酸跟金属反应”向“王水”过渡时，设问“有没有比硝酸的氧化性更强，能氧化金、铂的溶液呢”？我穿插了丹麦科学家玻尔“藏金质奖章”的故事，这趣味横生又富有哲理的事例，使得课堂心理气氛相当活跃，而“王水”的成份及氧化性这几个知识点也就在学生头脑中留下了深刻的印象。

五、教师要善于维持学生在课堂学习中的良好心理状态

心理状态是个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平。学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，不断激发学生的良好心理状态，有意识的消除学生的不良心理状态。

首先，教师应从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激发学生“产生、并且保持良好的心理状态”，例如：一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，一个幽默的故事等等。再次，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。这可从两个方面入手：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。

综上所述，一位好的化学老师，要上好一堂成功的化学课，应该有鼓励学生学习的激励技巧，在课堂教学这个主阵地上，只有当师生的情感融为一体，形成民主、相互尊重、活跃的课堂心理气氛，情智互动，教学才能取得圆满的成功。所以，化学教学中应以营造活跃的课堂心理气氛为前提，以教学大纲为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。采用灵活多样的教学方法，以情促智，以智激情，促成学生智力与心理健康全面发展，促进化学教与学的双向优化，提高课堂教学的效率与质量。

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）

（编辑 李艳华）