谈中职语文教学中的人文教育

江苏 马莉莉

谈中职语文教学中的人文教育

江苏 马莉莉

语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要为学生的终身发展积淀精神底蕴。中职语文教学承载着人文教育的重任，因此要从贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，加强语文课堂的人文教育、进行人文知识和能力的基本培养等方面对学生实施人文教育。

中职；语文教学；人文教育；策略

我国的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。职业教育具有它的特殊性，这种特殊性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文内涵，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。要想改变这种状况，使我们的教育、我们的学生不被时代大潮所淹没，就需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。

语文学科具有丰富的人文内涵，在陶冶情操、塑造人格、提升人文素质方面具有得天独厚的优势。新颁布的《中等职业学校语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”“语文课程要有意识地增加学生文化积淀，充实文化底蕴，提升人文素养。”这为语文教学指明了方向。语文教学必须把培养学生人文精神、人文素质作为重要目标，一切“以人为本”、“一切为了学生的发展”。人文素质的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，语文教学应主动承担起培养人文素质的重任。

一、语文教育的人文性内涵

语文不只是一种工具，更重要的是一种文化构成。语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

因此，语文教育的人文性可以包含下面两层含义：一是语文教育的内容具有人文性。语文教育具有丰富的思想性，包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴，同时具有情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感和个性心理品质。语文教学具有美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。

二、中职语文教学现状及人文教育的实施

（一）中职语文教学现状

中职学生一踏进职业学校的校门，就被分配到不同的专业，学习内容具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习，而忽视文化基础课的学习，意识不到语文是学习各门学科的基础。总体上看，学生的文化基础比较薄弱；缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏科现象严重。他们大多是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，对语文、数学、英语这些基础课根本提不起兴趣。一些学生连基本的听、说、读、写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了，课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。

要想在这种状况下实施人文教育无疑是对语文教学的一个极大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，只要运用适当的方法加以正确引导就能收到事半功倍的效果。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高。

（二）中职语文教学中人文教育实施的策略

人文素质的提高要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育既重视由外而内的文化生成，更强调自我感悟与心灵觉解，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一分人文关怀，在根本上体现着教育的本质与理想。

1.树立人文教育理念

知识、技能的过分专业化使学生成为片面发展的人。在专业教育中融入人文教育，可促进人的全面发展，实现教育培养“人”的最终目标。同时，应树立文化多元化理念和保护与加强本土文化的理念。语文教学本身就是一个丰富多彩的文化教育，在教材中应挖掘我们的传统文化内涵，同时开拓学生的视野，欣赏其他文化。这样，既使学生形成道德判断力，又能传承民族文化，拓展文化内涵，实现“做人”和“做事”的完美统一。

2.加强语文课堂的人文教育

（1）挖掘教材。文以载道，作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。因此，语文教学只有充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生才会受到震憾、感染和熏陶。久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。当学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感，才会有一个好的人生观和价值观。

（2）采取体验式教学方法及研究性学习。人文教育是一个终身教育过程，强调个体认识和内心体验，需要个体自己去体会、理解与认同，内化为自己的东西。在语文教学中，可以组织学生将课文改编成短剧，通过角色表演让学生体会人物的内心，如组织学生进行诗朗诵，也可以教育学生写成长日记，进行“道德长跑”。这些活动既锻炼了学生的口头和书面表达能力，又体现了语文教学的技能目标，同时学生在实践中陶冶了情操，学会了“做人”。

（3）密切师生关系。要教活语文课，就要先和谐氛围。教学的鲜活之气，课堂的精彩瞬间，语文的长久魅力，来自于师生之间的双向互动，共同创造。只有师生之间产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能保证教学目标的顺利实现。因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力，以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具有人文精神。

3.进行人文知识和能力的基本培养

我们要以中华民族传统文化为基础，对学生进行书法、作文、文学鉴赏、人物评价，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过读书、讨论等方式积极开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。有人文修养的人必能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，关心人、关心社会、关心自然。人文教育形影相随于语文教学的每一个细节。

4.贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验

实践证明，学生对一些文质兼美的作品比较容易接受，而对一些无关痛痒的议论文则厌烦至极。因此，重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。常有同学不重视语文学习，正是因为语文离我们的生活太近了，因此认识不到它的重要性。语文教学中重视人文性，还必须使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。语文课与其他课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。因此，要鼓励学生把生活中看到的一些“真善美、假恶丑”拿到课堂上来交流，正确地加以引导。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。

5.语文教师应大力提高自身的人文修养

学生具有“向师性”特点，中职语文教师的人文素养对学生影响很大。有人说：教师这个职业是一片云牵手另一片云，一颗心呼唤另一颗心的职业。爱本身就是一种人文关怀，没有爱心的教师不可能成为一个好的语文老师。当一个语文老师微笑着欣赏学生的作文，倾听诗朗诵，纠正错字，悉心辅导时，怎能不感动学生，从而使他也有一颗爱人之心呢？除了人格魅力感染学生外，提高语文教师专业水平也很重要。文学总是和历史、哲学紧密相连。文为心声，作者总能使我们走入他的时代，去领略波澜壮阔的历史和当时的思潮，语文老师正是这样一个将学生领入这一画卷的向导，带领学生去感受，去判断，进而引导学生“成人”。

总之，在经济全球化的大背景下，中职学生在社会经济的各个领域发挥着重要的作用。全面提高学生的整体语文素养，促成学生思维能力的发展和人格个性的发展是语文教师的责任。德国文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教师不仅要教书，更要育人，正如苏霍姆林斯基说的：“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员。”我们更应该关注学生人文精神的培养，为学生铺五彩之路，创灿烂人生。

[1]张弛.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006.9.

[2]高焕祥.人文教育：理念与实践[M].北京：社会科学文献出版社，2006.2.

[3]石亚军.人文素质教育：制度变迁与路径选择[M].北京：中国人民大学出版社，2008.9.

[4]王楠（译），维柯（意）著.论人文教育[M].上海：上海三联书店，2007.1.

（作者单位：江苏省南通市中等专业学校）

（编辑 刘丽娜）