新课改环境下如何提高学生信息素养

戴 威，董昌玉

（麻城市第一中学，湖北麻城 438300）

新课改环境下如何提高学生信息素养

戴 威，董昌玉

（麻城市第一中学，湖北麻城 438300）

文章通过对麻城一中高一全年级1153名学生信息技术基础的分析，查找在新课改环境下中部山区高中学生信息素养存在差异的原因，针对这些原因结合新课改要求探究提高学生信息素养的方法，并探讨在新课改环境下如何引导学生正确认识网络和信息技术，培养正确的情感态度与价值观。

新课改；中学生；信息技术；信息素养

一、问题

2009年秋，湖北省普通高中全面实施新课程改革，信息技术作为必修课，遇到一个难得的发展机遇。它不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，而且使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考能力与决策水平，为适应未来学习型社会提供必要的保证。

经过一多月的教学，笔者在高一学生的学习过程中发现了一些问题：①有一半的学生来自乡镇，高中以前没有机会接触信息技术，是“零起点”。虽然教师讲的信息技术知识非常浅显，重难点非常清楚，但学生还是很难理解，课堂练习时因不懂而不知如何动手，没有兴趣参与学习。②还有一部分学生早已掌握了书上的操作内容，对信息技术及网络知识了解较多，操作技能熟练，是“非零起点”。这些学生由于没有正确的学习目标，沉迷于网络游戏，而对课堂知识没有兴趣，所以也不愿参与学习。

这两种情况是在新课改的大环境下，不发达地区中学生普遍存在的问题。

二、思考

新课标课本内容将信息技术教育的知识体系由以前要求学生信息技术知识可以是“零起点”，改为要求学生的信息技术知识是“非零起点”，这个标准的执行对北京、上海等这样大城市的学生比较容易，但对麻城一中这样一个中部山区高中来说却很困难。

针对这种情况，只有想办法帮“零起点”学生补上信息技术基础知识，他们才能理解和接受新课标课本的知识。如何才能帮助这些学生补上信息技术基础知识，笔者想到的是使用 “问题解决”教学模式。首先，设置一些问题，让学生组成学习小组，确定学习计划，然后分工协作，收集信息资源；其次，交流探讨，完成问题的解决方案；最后，完成汇报、总结、评价、反思。

针对“非零起点”的学生，由于他们早已掌握了书上的内容，有的对电脑及网络知识了解得非常多，只是由于没有学习目标，才对课堂知识没有兴趣，如果能给这些学生设定具体的学习目标，通过完成这些目标，就能提高他们的信息素养。

三、实践

通过以上分析，笔者决定使用“问题解决”教学模式来提高各个层次学生的信息素养。

首先，给出问题，即按“问题解决”教学模式成立学习小组。学生自由组合成立学习小组，一个小组一般六人左右，并推选出一位小组长。在小组长的带领下，一起选定一个共同喜欢的主题，制作电脑作品。

为了激发学生的制作激情，笔者告诉学生，他们的作品将在麻城一中网站展示，所有亲人朋友都能看到他们的作品。同时作品可以作为新课改综合实践的一部分，还可以作为信息技术课期末考试内容的一部分，最后在全校进行评奖。经过这些前期宣传，所有学生都有了非常高的积极性。

根据实际情况，最后成立了三种类型的小组：全部是“零起点”学生组成的“零起点”小组；全部是“非零起点”学生组成的 “非零起点”小组；最后一种是既有“零起点”学生，也有“非零起点”学生的混合小组。

其次，根据小组特点不同，给出不同的指导。建议 “零起点”小组，从最初的如何点击鼠标左右键开始，逐步学习如何创建小组的目录、如何打开网页、如何用关键字在互联网上搜索自己所需要的资料（如下载图片、下载文本、打开服务器目录）、如何把图片和文本用Word、PowerPoint、FrontPage、Photoshop等软件进行整合。

建议“非零起点”小组思考社会当前热点问题，以自己的视角表达出来。在素材选取上，要突出自己的思想，表达自己的观点。最后在作品形式上可以选取网页、动画、图片整合等表现形式，力争在分工（资料查找、版面设计、协同制作、整合）合作上提高作品的艺术效果，展示出自己的创造力，并且提高自己的信息技术水平。

针对混合小组，由于学生之间相互是朋友，建议“非零起点”学生给“零起点”学生当小老师，在共同喜欢的主题下共同进步，学会最基础的操作，制作出自己的作品。

最后，教师全程协助每一个小组，每一位学生，细心热情地解答学生提出的每一个具体问题，由此教师拉近了与学生的距离，与学生成为真正的朋友。

在指导学生制作作品的期间，努力提高学生的信息素养，培养他们对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。对知识与技能，让学生了解信息技术发展的趋势，并且能慢慢熟练使用常用的信息技术工具。最后学生在情感态度和价值观上能体验到信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成学习和使用信息技术、参与信息活动的积极态度。

在实践过程中，教师控制学生学习制作作品的时间进度，首先安排2～3周时间让每个小组根据自己的主题在网上查找资料，并保存在服务器上，再安排7～10周时间进行整合。

在作品制作期间，有一些学生的学习激情让笔者颇为感动，如高一(17)班戴宏芳同学，高一（21）班的汪俊秀、肖燕、曹秀、彭兰、何媛、周锦同学，高一（9）班的彭玲等，她们觉得自己的信息技术水平差，主动询问老师能否单独辅导她们。笔者非常高兴地告诉她们，可以在每天中午过来学习。在以后的学习过程中，她们果然有了很大的进步。还有一些“非零起点”的学生，主动询问能否把作品带回家去做，笔者告诉他们，如果在家玩电脑你们的父母会觉得耽误学习。他们却说：“与其我在家上网、玩游戏，还不如做一些电脑作品，家长会更高兴，因为我学到了知识”。正是由于像这样的几十个学生，让笔者感觉到了学生对信息技术知识的渴望。

四、收获

这次“问题解决”教学模式以制作电脑作品为载体，一共成立210个小组，共收到195件作品，提交作品的学生达900多人。这些学生对信息知识有了一个新的认识，再对他们进行新课改的相关教学，效果明显，学生参与兴趣高，接受知识也快。

从学生小组里的资料和他们制作的作品可以看出，每个学生都有进步。 “零起点”的学生学会了信息技术的基本操作，而且还能制作出一些作品；而“非零起点”学生制作的作品非常优秀，充分体现自己的思想，对信息技术软件操作也更加熟练。有85%以上的学生能提交作品，本身就说明学生的进步是非常巨大的。

五、反思

这次活动主要是为了在新课改要求下，让每一位学生能理解和学习新课改的知识，也让 “零起点”、“非零起点”的学生都有进步。但通过他们自由成立小组，笔者也发现了一些问题：有些小组的组织相对要差一些，他们不能把握作品制作的进度，在上网的过程中到处浏览，却没有进行有效的下载，到最后由于资料少而不能完成作品。针对这种情况，教师在以后的教学中要加强查看和指导。在制作作品后期，由于一些学生开始没有想好主题，导致作品中途而废。这些情况说明这个过程还需要教师付出更多的精力，才能使活动更完美。

结束语

总之，在新课改要求下，在当前国内高考制度下，要提高中部山区学校学生的信息素养，教师必须因地制宜，根据学生的具体情况来制订分层教学策略，引导学生学习信息技术知识。中部山区的中学信息技术教育，只有针对学生具体的情况，开展适合学生的具体活动来促进不同层次的学生共同进步，才能让每一位学生的信息素养都有相应的提高。

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2011）14-0030-02