论高中英语教学过程学生“主体性”的发挥

邢艳华

(黑龙江省大庆实验中学)

关于学生主体性的发挥，既是一个哲学问题，也是一个教学方法问题。历史唯物主义认为，人在认识和改造世界的实践活动中，发生着两种转换：（1）客体主体化；（2）主体客体化。具体而言，学生在对英语知识的学习过程中，首先是通过主观意识对英语知识进行理解；然后，再运用已经整合了的英语知识，继续深入的学习英语。由此可见，若使上述转换最终实现，需要依赖学生主观能动性的功能施展。就学生主体性教育的培养而言，其本身已内在于“主体性”教育理念的内涵之中。

综上所述，本文以“论高中英语教学过程学生‘主体性’的发挥”为题，其目的就在于：对如何在高中英语教学中引致出学生学习的主观能动性，进行一定的探究。

一、目前高中英语教学方法存在的问题

关于学生主体性的发挥工作，由于受到一系列主观与客观因素的制约，很多高中并未能真正的坚持下去。因此，只有在明确了：目前高中英语教学方法存在的问题之后，才有可能对学生主体性的发挥做到有的放矢。

（一）高考导向造成高中英语教学方法单一。

受目前高考导向的影响，在高中英语教学环节中表现出明显的应试特征。在评价教师的教学绩效时，主要以学生的测试成绩为最终指标。因此，该外生评价机制就导致了，高中英语教师难以形成拓展英语教学方法的动力，自然沿用传统单一的教学方法。

（二）有限的课时数制约着高中英语教学方法多样性。

在高中教学体系中，对于英语科目教学课时数的分配是很有限的。由此，这就在客观因素上制约了高中英语教学方法多样性的拓展。在素质教育的大背景下，针对主体性教育要求所进行的教学方法的探究，需要在一个长期、稳定的教学载体上逐步实现。因此，受制于上述客观条件，关乎高中英语教学方法的拓展便显得困难。

二、学生主体性发挥的环境构建

根据教育心理学原理可知：在应试为导向的教学大环境中，一切以分数为评判标准的功利性教育氛围，难以使学生在学习中的主观能动性得到施展。如何为高中学生在英语学习中实现主体性，营造一种合理的教学环境，则是现阶段需要思考的问题。

（一）非功利化的教育环境

赏识教育强调为高中生的英语学习，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：（1）承认高中生在对英语学习的能力上存在差异性；（2）注重对高中生英语学习过程的引导与鼓励；（3）激励高中生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的英语学习潜能，并对高中英语教学产生了优化的效果。

（二）尊重、激励、宽容的教育手段

尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为高考而学英语，转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在英语学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。

三、英语教学中学生主体性构建的实现途径

上文已经引入赏识教育方法，并给出了赏识教育方法的体系。因此，这里在构建英语教学中学生主体性的路径时，也自然在赏识教育体系框架内来完成。

（一）非功利化教学氛围的营造

在开展高中英语教学过程中，首先要使学生明确学习英语的目的。在高中一年级第一堂英语课中，教师可以通过小事例，来向学生阐述英语学习的重要。如：“我国经济发展已和国际接轨，同学们在高中若打下良好的英语基础，将会增加自己未来实现梦想的砝码。”这段话，就使学生从内心深出引起了对英语学习的重视。同时，由于学生的英语水平很不均衡，这就使他们对英语学习产生了一种“绝望”的内心体验。因此，教师仍可以用一些小例子来激励这些学生。通过营造一种非功利化的教学氛围，就使学生能用平常心来对待英语学习。最终，促使学生学习主体性的实现。

（二）尊重、激励、宽容教育手段的实施

以上三个环节教育手段的实施，贯穿于整个高中英语的教学过程。上文已经指出，学生受客观因素的制约，很难在短期内形成主体性的状态。那么，教师在教学中的引导和启发就显得关键。尊重体现为承认学生具有不同的英语能力；激励则帮助学生主动挖掘自身的英语学习能力；宽容就表现在，不用尖刻的言语及行为打击他们的学习积极性。