实施分层教学 提高课堂质量

黄 燕

(湖北省十堰市郧县胡家营中学)

从事初中英语教学近十年，我发现在农村中学中从初二开始普遍存在学生两级分化。而老师采用传统的“一刀切，齐步走”教学模式，这样就会造成，如果老师重心下移，要求降低，就有一部分能力好的学生吃不饱；而如果老师满足一部分成绩优异学生的要求，就会让很大一部分学生消化不良。久而久之，造成严重的两极分化。城里孩子，家长重视，学生赶不上，或上补习班或请家教。而农村学生，资源有限，单一靠老师来提高自己的成绩，所以农村教师只能从提高课堂效率入手来改变这种现状。我认为解决这一问题的根本办法就是要因材施教，分层教学。

1.理论基础

所谓分层，就是教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。即强调在面向全体学生的同时，也关注并且尊重每个学生的个体差异。教师根据英语新课标的要求把学生分成几个不同的小组，让水平相当的学生分在一个层。对不同层次的学生提出不同的目标要求，实行科学分层、分层授课、分层作业、分层辅导、分层考核、分层评价。开发出学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高，让成绩优异的学生有对新知识的渴望，让中等生把该掌握的知识全盘吸收，让学困生能带着浓厚的兴趣学到一些最基础的东西。

2.如何分层

2.1.学生分层

实施分层教学就是承认学生的差异性。因人而异，因人施教。调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习进步的喜悦，最终都能达到学会、学好的目的。

因此，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。我把班上的胡锦涛，李培等11个人划分为A层，这些学生平时的成绩都在100分以上，并且比较稳定，学习兴趣浓厚，基本功扎实，学习主动强，接受能力强，并有超前的学习愿望。班上的王钦、王娟、赵海军等在英语学习中接受能力稍差，基础不扎实，自觉性有些差，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，因此我将其划分为B层。C层次的学生成绩基础差，自觉性差，而且学习上反映慢，需要教师耐心指导，时刻提醒。如班上的何其、李朝峰等。然后，我把学生分成A、B、C三个层次8个小组，每个小组中都包含A层1人、B层2人、C层1人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，负责他们作业的监督和检查、单词拼写、文章的背诵、习题的讲解等，顺利完成学习任务。但这样的层次划分不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。

2.2.教学目标分层

所谓十个指头有长短，不同的学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，这种差异性对学习产生的影响也是不同的。所以，实施分层教学对不同层次的学生制定不同有效的学习目标是必不可少的。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。

2.3.施教分层

授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣，也是分层教学的核心环节。授课时，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，不仅让学生对要学习的知识信心十足，还要给他们施加一定的压力。教师要在充分研究《英语课程标准》的前提下，仔细钻研教材，细心了解学生，确定各层次目标，精心设计问题，注重分层训练。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。

2.4.作业分层

作业不仅是用来检测学生对课堂所学知识掌握情况，也是查漏补缺的重要手段和途径，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层教学的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差，不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。比如，对课堂作业的要求可以是：C层学生以抄写、朗读、记忆为主;B层学生通过造句、阅读、复述课文等形式来巩固所学内容;A层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

2.5.检测分层

在考试中对所有学生使用一张试卷，是不合理的。这样C组学生成绩势必不理想，感受不到成功的喜悦，长此以往，C组学生难免会“破罐子破摔”。实施分层教学要求不同层次的学生都能进步，都能找到成就感。分层教学要求评价也要相应分层。我们在命题时设计两套试卷，A卷为基础题，分值为120分，要求B、C层完成。B卷为提高卷，设计一些较难的题目，要求A层完成。让B层学生在B卷中选作一些题，对B层做的A卷折合70分，做的B卷折合50分。这样A、B、C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩：A层的学生既巩固了基础，又拓宽了知识面；B层的学生在掌握知识的基础上，不同程度地提高了学习成绩,逐渐向A层转化；C层的学生通过分层教学，体验到了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生了浓厚的兴趣，激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环。

3.效果体会

经过近两年的实践摸索，我觉得在农村中学英语中实施分层教学既适应了农村教学资源不足的客观条件，也符合“生本教育”为了一切学生的教育观念，最主要的是使每个层次的学生得到提高。特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，学生潜力被挖掘出来，成绩也都有所提高。A层学生的优越感没有了，有了新的目标，学习动力更足;B层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面;C层的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

总之，分层英语教学能可以实现“人人乐学英语，人人学到英语，人人提高英语”的目标，创设积极主动，生动活泼的的课堂气氛。符合新课程教改的指导思想，使学生在和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐地发展。

杨泽源.英语分层教学初探[J].中学教学参考.