就地取材——试探提高高中英语课堂教学的有效性<br/>

就地取材——试探提高高中英语课堂教学的有效性

2011-08-15龚明兰

中学生英语 2011年14期

龚明兰

(广东省中山市开发区濠头中学)

一、问题的提出

教学改革是课程改革的重要组成部分。而教学中最重要的部分是课堂教学，它关系到学生的三维目标的协调发展。那么，怎么才能让学生的三维目标得到协调的发展，即怎么让课堂教学的效益达到最大化？实现课堂教学的有效性是达成这一目标的最佳途径。这也是作者一直在研究的课题。

经过作者的调研，目前在我们的教学活动中，不少教师对课堂教学有效性的问题在认识上存在以下六大误区：

1.有效课堂就是节奏快，容量大；

2.有效课堂就是课堂气氛活跃有趣；

3.有效课堂就是学生考试成绩好；

4.有效课堂就是合作学习与讨论；

5.有效课堂就是要使用多媒体课件；

6.有效课堂就是教师要少讲。

所谓的六大误区都存在着对 “有效课堂”理解的片面和偏颇，即“只见树木，不见森林”——以为某一个方面就是“有效课堂”的全部。正是由于认识的片面与偏颇，就易于导致教师认为就是“有效课堂”全部的某一个方面，在无视学生现状的情况下“下猛药”，从而丧失了课堂真正的有效性。

比如对于误区一，我们首先要考虑学生的具体情况方能确定课堂的节奏与容量，而不是一味的快节奏和大容量；误区二，活跃的课堂气氛下，我们也要反问，学生到底学得了多少知识，不能为了活跃而忽视其他更重要的东西，犯舍本逐末的毛病；误区三，考试成绩只是检查学生学习情况的一种方式；误区四，合作与讨论只是学习的一种形式；误区五，多媒体只是一种教学辅助手段，不能让漂亮的画面和视频来喧宾夺主；误区六，什么情况下，教师要少讲，在课堂教学中，我们只有把这些因素都考虑进去，才能让我们的课堂达到有效性。

本文将结合自己的教学实际情况和目前的教学理论，谈谈如何提高课堂教学的有效性。

二、课堂教学有效性的涵义

有效性的问题研究起源于20世纪初的科学运动，也是世界各国教育界关注的焦点。人们开始从不同的角度，比如哲学、心理学、社会科学等方面来研究这个问题，那么，究竟什么是课堂教学的有效性呢？

在我国，余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。那么什么样的课堂才是有效的呢？

综合国内外的研究，有效课堂的表现形式是多种多样的，但最重要的一点是看学生是否进步或发展，这种进步不仅只限于知识的掌握，对知识的掌握和理解也不能单靠训练，而要靠思维过程，特别是个性化的思维。同时，有效的课堂关注的是学生的发展，从时间上说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学不仅能促进学生的当下发展，而且也会对学生的未来发展产生影响。以前的教学太关注学生的当下发展，而未能关注学生的长远发展，可持续发展。实际上有效的课堂教学沉积下来的是一种思维方式和精神。

三、实施课堂教学有效性的策略

根据余文森教授对课堂教学有效性的解释，我认为一个有效的课堂教学应该是以倡导学生快乐的学习，强调学生生命的体验；以学生为中心充分调动其学习的主动性、生存性和生动性；学生明白学什么，即教师有清晰具体的教学目标和实现这些目标所需的合理适度的教学内容。因此，我认为要实现课堂的有效性必须从以下几个方面做起：

（一）教师素质的提高，是课堂有效性的前提。

英语教学的方方面面都与教师密切相关，那么教师的素质就显得特别重要。作为一个语言教师，应该有很强的语言表达能力，Stevens(1987)曾说过：“具有鼓舞人的个性，对语言的讲授有足够的课堂把握以及教师应有的足够的课堂技能。”我国的学者也认为，外语教师的基本素质是：(1)现代教育理论和学科理论；（2）较高的科学文化素养；（3）优秀的个性品质；（4）灵活的教学方法和技巧；（5）扎实的语言基本功和丰富的学科知识；（6）较强的学习能力和教学科研能力。本人以为，教师的素质包括：

1.具有优秀的个人品质。

首先，作为教师，要有爱心，爱自己所从事的教育事业，爱学生，以一颗真诚的心去关爱每一个学生，和学生在人格上做到平等，尊重学生，用赏识的眼光去捕捉学生身上的闪光点。这种赏识教育能让学生增强自尊心和自信心，他会从内心深处接纳你，爱护你，师生之间的融洽关系为课堂的有效教学提高了保障。其次，作为一个教师，要有积极向上的外显气质，给学生以精神上的榜样。最后，作为教师，要有教育机智，教学机智是教学智慧的表现，而教学智慧又是教学机智的根源。正如乌申斯基所说；“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

2.能掌握有效的教学策略。

作为英语教师要掌握和我们课堂教学有关的策略，比如：组织教学策略，课堂组织策略，激励策略和课堂评估策略以及和我们的学科有关的策略，即词汇教学策略，阅读教学策略，听说教学策略，写作教学策略和语法教学策略。

（二）合理运用多媒体，增强英语课堂教学有效性。

多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的作用是不言而喻的，它可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。我们应根据英语课特点、教材内容、教学对象有选择性地加以使用，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用。比如：在NSEFC Book3 Unit4中，在lead-in这个环节，用了一段视频来呈现 The evolution of life on the earth,再配上文字，极大地刺激了学生兴趣，他们很快把注意力转到课文中来。本来这篇课文是科技文体，如果没有这种方式来导入，会很枯燥，学生也很难理解。另外，多媒体有助于课堂容量、密度和速度的提高，特别是在上复习课的时候，适当的使用多媒体，可以活跃课堂气氛，也能提高学生的参与意识，同时短、频、快的课堂节奏能吸引学生的注意力，从而提高学生学习效果。

（三）构建理解型课堂生活，是课堂有效性的途径之一。

1.理解型课堂生活的实质

理解型课堂生活不是一种课堂教学模式，而是指一种课堂文化，其本质是课堂生活成员之间建立真正的对话关系,从而形成平等沟通，真诚交往，合作共享的课堂生活方式使得课堂成了一个生机勃勃的文化心理共同体，在这种课堂生活中，师生间诚意相处，积极交流，身心舒展自由，充实而富有成就感，生命得以不断进步、成长、丰满。这种课堂生活重在关注师生的存在状态、体验感受与互动感受，显然对传统课堂是一种突破和超越。

2.理解型课堂生活有助于课堂有效性的提高

我们常听到学生抱怨，老师都不理解我，而老师也经常说，学生不理解老师的良苦用心，试想这这样的情况下，师生之间缺乏心灵的沟通，我们的课堂怎么可能达到有效呢？从上面的描述，我们可以看出，理解型课堂生活不仅以传授知识为起点，而且以理解学生为根本出发点。理解学生的原有经验，理解学生的内心感受，理解学生的感情世界，理解学生的认知规律，理解学生的学习和思维方式。这样的理解实际上就是尊重学生的主体地位，尊重学生课堂生活主体权的表现。同时，理解型课堂生活是知识的授受过程，也是教师和学生之间相互理解的过程。而传统的课堂是以追求课堂知识和分数为目的，注重的是学生的当下发展。理解型课堂的教学活动是沟通与合作、互动与交往的活动，是师生之间知识、情感、意见和观点的交流和分享过程。知识是师生间相互理解的关键线索与重要载体。课堂教学在理解的基础上进行，学生将会乐学、善学，课堂学习的过程将是愉悦的，在这种愉悦的情境下进行的教学活动，教学的效果将会达到最大化。

（四）合理利用教材，是课堂有效性的必由之路。

我们现在用的教材是人教版的《普通高中课程标准实验教科书英语》，它是根据《普通高中英语课程标准（实验）》编写的，其具有以下特点：1.有利于提高学生的思想素质和人文素养；2.符合学生的生理和心理发展的需求，能够激发其兴趣；3.语言真实、地道和自然；4.采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。5.启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力。6.知识和技能训练的安排符合学生的认知规律。7.注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野；8.具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性。

综上所述，这确实是一套不错的教材。但是，在实际应用的过程中，我们会发现有很多困难，特别是对我们这样的学生，他们基础薄弱，面对这么多的词汇量和信息量，他们很难掌握和接受。如果教师机械地按教材去教学的话，学生会越学越不想学，教师也会教得很费劲，最终导致学生的学习兴趣丧失，更不用谈课堂的有效性。因此，教师不能僵化地依据教材实施教学，而应根据学生的实际情况，从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。就拿我校为例，我们保留了每个单元的Reading,删去了教材中的听力、说和写的部分，甚至包括语法练习，而是用《新概念英语》来练习学生的听力、口语、写作和语法，这也是一套优秀的教材，符合我校学生的实际，学生的学习热情高涨和学习兴趣浓厚，学生学习成绩也在取得明显进步。

对于教材中每个单元的Reading，我们会很好地利用这个阅读材料，培养学生的阅读技能，即掌握基本事实；抓住文章的中心思想、文章的写作顺序和内涵；从语境中猜测词义；分析作者的写作意图和目的；文章的篇章结构；获取语言和文化知识等的能力。这两种教材的综合利用，为学生英语能力的提高和发展收到了良好的效果。

因此，教师应把教材作为可塑性的媒介，把教材看成是教学资源的一部分，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的，教师必须突破固有的思维定势，改“教教材”为“用教材”，从而灵活地和创造性地使用教材，从而保证课堂教学的有效性。

总之，影响课堂教学有效性的因素很多，我们应综合考虑，才能让我们的课堂教学效果达到最大化。