初中英语书面表达教学初探

俞雪方

(江苏省苏州新区第一中学)

随着英语教育的不断改革与深入，听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。在初中英语的学习阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生写作能力的训练。为了省时间，赶进度，抓好基础知识，每单元最后一课的写作练习总是一带而过，或布置为课后作业。而课后往往很少有学生能够认真地按要求完成。即使学生完成了，教师也难以进行认真的批改。长此以往，学生的写作能力的提高受到了严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。那我们如何来具体实施提高学生的英语写作能力呢？

一、熟练掌握与运用词汇

进行写作的过程，实际上我们首先要进行的是词汇的积累，然后让学生用所学词汇进行造句的训练，最后，再让学生把所造句子用一些连词连接起来，直到学生能连贯自如地表达思想，这样一篇简单的文章就能写成了。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，使词汇量得到最大限度的复现。任何一门语言的学习都是由词汇的学习和积累开始的，书面表达的优劣便反映了学生对于词汇的掌握与运用情况。对于一定数量词汇的熟练掌握和运用是作好书面表达的前提。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词、句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。因此，在我们的英语教学过程中，一定要加强对学生的词汇训练，反复记忆单词，这是英语学习的基础，也是学生进行写作训练的基础。

二、多读英语文章、重点欣赏、识记一些范文

俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背一些好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。因此，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识，要求他们订阅英文报纸，每月在班中开展一次读报活动；同时，还要求每个学生有写英语日记的习惯，认真批改学生的每一篇作文。每节英语课前，我都留5分钟的时间，要求每天都要有一个学生给全班做一个值日报告 ,至于什么题材，学生可以自由选择，这样也拓宽了学生自由发挥的余地，激发了思维的活跃性。本人还相当重视学生对英语课文的朗读和背诵，我也经常从英语报纸和英语杂志上去收集一些简单生动、容易记忆的一些小故事让学生进行背诵，然后再让他们用英语向全班同学讲述这些故事，这样既让他们记住了这些故事，又培养了他们的英语语感和用英语进行交流的能力。通过对课文和一些故事的背诵，学生的语言表达能力明显地得到了提高，这为他们的英语写作打好了扎实的基础。

“熟能生巧”这个古训同样也适用于我们的英语写作。在平时教学中，我要求学生根据我们初中阶段的写作要求，多收集一些有用的素材，多留意一些好的范文，把这些好的素材和范文进行记忆、积累，这样在写作时碰到各种题型都不会手忙脚乱、无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、模仿、引导、自由发挥，循序渐进，不断深入

在写作的初级阶段，老师可以布置学生根据已学过的课文后进行一些模仿和改写练习。比如，在学生学习了课文《阳光城的变化》后，可以要求学生根据实际情况，写一篇The Changes In My Hometown的文章；在学了A Lucky Escape后，因为原文是以一个剧本形式出现的，因此可以让学生改写成一个故事；在学了一篇较长的文章后，可以要求学生写一个故事概要。通过这些形式，学生就能模仿写出一些简单的文章。

在经过这一阶段的积累后，老师可以按照中考的各种题型，布置一些写作的内容，如应用文、日记、看图写作、图表、通知、根据中文或英文提示等形式的书面表达，老师可以通过提示来引导学生进行这些题材的写作。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。本人首先会给出与所写作文有关的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉到无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，在教师的引导、帮助下，学生会顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整作文就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，一开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

在我们的中考写作要求中，往往要求学生不仅要把所给的内容写到位，而且要求学生针对文章中所写到的某个要点写出自己的观点，这种开放性的写作要求，对学生读和写的能力以及他们的识别、判断和改错的能力又有了更高的要求，它更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力。还要求学生对这个观点有一个正确的认识和判断，然后根据自己的综合分析写出自己的观点，最终写出个性化的文章。学生如能在这方面能发挥出他们的写作能力，那对整篇文章就起到了画龙点睛的作用，最后的效果就相当完美。

四、客观科学讲评，鼓励表扬为主

在学生写完一篇作文后，老师一定要认真批改，切忌打个“已阅”，写个日期。假如老师敷衍了事，学生今后绝不会认真写好每一篇文章。老师在批改作文时应力求从扬善的角度去谈学生这些文章的优点，老师的主要任务是指出这些文章的不足，但一定要坚持以肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦，努力促使其写作的外在动因转化为自觉习作的内在动因。另外，老师还可以采用集体评议的方式，这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对学生的评价，通过讲评让学生获得成就感，并发现问题和弥补不足。

总之，在我们初中英语教学中，对英语写作要端正思想，从培养学生的兴趣入手，整体把握初一、初二、初三的特点，并不能为了应付中考而在中考前搞突击，那是不可能会有提高的。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。只有鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，才能达到“下笔如有神”的境界。

[1]初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社.

[2]基础教育外语教学研究[J].2003，（1）：39～40

[3]中学外语教与学[J].2003，（7）：23～25