初中英语课堂活动的有效性策略研究

张学平

(江苏省如东实验中学)

英语课堂活动的有效性主要是指课堂活动的过程和结果与预期设计的教学目标相吻合，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进教师和学生共同发展。影响课堂活动有效性的因素包括活动目标、活动内容、活动过程、活动方法、活动手段、活动评价等。为了使课堂活动真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情感等各方面协调、快速的发展的过程，我们可以采取以下措施：

一、着力目标达成,克服课堂活动形式化

在英语课堂活动中，经常可以看到如下情景：教师兴致勃勃当导演，学生无人问津来表演；教师想方设法让课堂“活”起来，学生却无动于衷不想“动”……究其原因，是这些课堂为了活动而活动，没有围绕活动目标和丰富活动内涵。在进行课堂活动设计时，我们应把课堂目标体现在活动的各个环节中。例如：在复习8B Unit One宾语从句时，笔者作了如下安排：

活动一：同伴调查。教师先呈现下列关键句型：

Can you tell me what...?

Could you let me know where...?

May I know when...?

然后，引导学生使用上面的句型对小组同伴进行调查：

(1)Could you tell me where you were born?

(2)Can you let me know what your lucky number is?

(3)Can you tell me what music/film/sport/clothes you like best?

(4)May I know what your favorite singer/film star/football star is?

由于同伴之间存在着“信息差”，他们之间对彼此的生活充满了好奇心，渴望了解。为了完成任务，他们自然而然地使用了宾语从句中从句为特殊疑问句的句型。

活动二：口头汇报。在完成对同伴生活调查之后，作一个简短的口头汇报（Make a short report）。 例如 So far,I’ve known a lot about....I’ve known that her English name is...She told me that her favorite color was...so I guess she must be...I’ve also heard that her lucky number is...I’m glad that she also likes Pop music,and her favorite band is...,and she told me that she liked watching soccermatches.And herfavorite soccer player was Beckham.

活动三：改错练习。在口头复习的基础上，要求学生小组合作批改一篇学生作文。作文中集中了学生在使用宾语从句过程中易犯的错误，这样学生在完成改错任务的过程中，总结出使用宾语从句时应注意连接词、从句语序、时态等三方面。

活动四：半命题作文。要求学生使用I’ve known that.../I heard that.../My friends told me that.../It is known to all that.../I’m glad that...etc.等重点句型写一篇文章，介绍自己最喜欢的体育明星、歌星、影星等等。作文写好之后，组内进行互评，教师巡回检查，释疑并挑选2-3篇典型作文展示给全班同学，然后集体点评。

通过这样的四个活动环节，学习的重心不再只是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上，从而有效实现了宾语从句的复习目标。

二、创新活动方式，克服活动兴趣薄弱化

在一些公开课上，我们不难发现一些看似热闹的活动，只是部分优秀学生的表演展示。而其他学生则成了观众，时间一长，表演者与观看者的兴趣都会逐渐弱化。所以教师在组织活动时，要根据学生的认知、学习特点，预测学生在学习某一活动阶段可能出现的兴趣弱化现象，适时选择或调整活动样式，让学生能在活动中保持兴趣的持续，从而保证课堂活动的有效实现。

对于初中生来说，充满挑战味的竞赛活动，是每个层次学生都感兴趣的活动。以牛津初中英语8A第一单元Reading教学为例。在这一单元的Reading部分介绍了Betty/May/Max的外貌、性格、爱好和理想，目的是通过学习让学生学会描述人物的外貌和性格等，鼓励学生学会交友。在这节课教学中，笔者尽可能为学生创造适合文章意境的情境，将课文的主旨和内容设计成精美的带有情景的图片，把它们制作成多媒体课件。在呈现部分用了明星的图片，借助对话交流呈现生词。在人物图片部分，教师也可将自己的照片列入名人之列，使课堂活动更加生动有趣。然后又用带有情景的图片课件将课文中内容向学生展示，根据画面内容设计了若干条抢答题，要求以小组为单位开展必答和抢答竞赛活动，设计的问题是What does Betty/May/Max look like?Is she/he generous/kind?Why?What does she help me do?What does she often do on the bus?What’s her dream when she grows up?Why can I tell her anything?Why does he have poor eyesight?Are you happy when you stay with Max?What’s the problem when he sits?What will happen when he walks past the desk?and so on.在这个过程中，每个学生为了小组的竞赛成绩都能积极踊跃思考发言，这样既帮助学生理解了课文并熟练掌握了课文内容，也激发了学生的竞争意识，培养了学生的团队合作精神。

学生喜闻乐见的电视专题形式也可成为我们英语课堂活动的借鉴。例如，笔者曾经利用学生熟知的娱乐节目——李咏主持的《幸运52》（第二环节：幸运搭档）开始新课，如：学习动物一课时，笔者让两位学生自愿到黑板前，根据教师提供的动物图片，一人描述，一人猜，检测一下他们是否是配合默契的搭档，学生很快就进入学习状态，沉浸在活动的欢声笑语中，全然不知他们已经在开始接触有关新课了。有时笔者还将课堂设计成为新闻会客厅演播现场，教师为主持人，学生为嘉宾和观众共同参与某个主题的谈话节目等，让学生在激烈讨论、相互合作，亲身参与的过程中学习和体验所学知识。

三、凸显生活交际，克服活动训练机械味

课堂训练活动是巩固课堂新知的重要方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否训练得有实效。如果教师设计的活动过于简单或繁琐或过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，则非但不能吸引学生的注意力，反而容易导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。

设计以巩固为主要目的训练活动可走近学生的生活实际，创设一些让学生充分运用知识，表现自我的机会。例如牛津初中英语8A第一单元Reading的复习，我们可将本课内容设计成表格，让学生用头脑风暴等形式说出三个学生的外貌和性格特征。以学生的生活实践为出发点，以讨论、游戏、写信等形式将人物外貌和性格特征的有关的信息、语言知识进行综合运用。精心策划，巧妙设计，将课堂变成学生展示自我学习成果的平台。我们还可以以If you can choose only one of them as your best friend,who will you choose?Why?为题展开讨论或通过英语描述，猜测班级同学和老师、明星、体育之星等游戏或者以Write a letter to the students in Wenchuan.Please describe your appearance and personality in the letter.写一封给温川学生的信，介绍自己外貌和性格特征，表明想跟他们交朋友并愿意给他们帮助，如捐款、文具等，很自然地渗透了爱心教育，从而突出课文主题，使学生懂得珍惜友谊，争取多结交好的朋友。这样让学生在充分掌握课本知识的基础上，又能跳出课本，投入到实际生活中去。

教学内容要通过恰当的教师教学话语得到有效传播，教师语言本身对学生语言的使用也起到了一个示范作用，是学生语言输入一个重要途径。“英语教师的话语具有交际性和非交际性的特点，当教师侧重内容而非形式，内容答案又是未知的，教师话语就具备了交际性。因而，教师在活动中的教学语言不能仅仅是围绕事实性问题的重复强调，应该更多地引导学生去思考一些开放性的，允许有不同答案的问题。如：多用how,why引导的特殊疑问句，因为这类问题需要学生分析、综合、审评，然后回答问题，具有一定的交际性。它可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。

总之，初中英语课堂活动的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身。在活动中，我们不能仅仅把学生看作一个知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富内在世界，独立人格尊严和重大生命潜能的生命体。要让学生的生命潜能和创造精神，在丰富多彩的课堂活动中得以充分释放。我们应该通过不断探索、不断完善，真正使课堂活动成为促进学生学习和发展的最佳途径之一。

[1]中华人民共和国教育部.“英语课程标准”(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2005.

[2]胡庆芳,程可拉.有效的课堂评价手册[M].北京:教育科学出版社,2009.

[3]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1999.

[4]陈震.新课堂教学100个怎么办[M].北京大学出版社,2006.

[5]郭美红.重视教学目标设定，提高课堂教学效果[J].中小学外语教学（中学篇），2009（9）:7-11.

[6]蔡秀盈.重视教学目标的设计和实施提高课堂教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）:7-10.