对中小学英语教学衔接问题的现状调查及几点建议

周 晖

(湖北省武汉市江夏区第二中学)

一、现状调查

随着全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，许多中小学英语教师们反映，在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的一些难题，具体现状如下：

原本是刚进入初中的学生，却在起步的时候就输在了起跑线上。小学学了四年英语，进入初中以后能轻松应对，不掉队的只占很少一部分。七年级开学后不久，有相当一部分学生便从一般掉到了最后，期中考试之后更是一落千丈，连“招架之功”都没有，更别“提还手之力”。孩子自己着急，今后中考、高考如何应对；家长们着急，孩子一旦英语成了“死穴”，前途一片渺茫；老师们着急，眼看大面积的孩子被丢下，学生两极分化过早出现，又不能停下进度，只为部分学生因材施教，况且即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降，真是不知所措。

那么，造成这些现状的原因是什么呢？笔者经过调查后，分析原因主要如下：

1.家长们认识到英语学习的重要性，却又认为小学还是应以语数为主，英语作为主科还是中学的事，现阶段强调为时过早。

2.小学里的课时安排，英语远远小于语数，若本年级安排调考，还要重视些，否则，英语课更不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走走过场，学生只是“依葫芦画瓢”，什么都不懂便可以考出优秀。因此，出现了平常英语课上语数，通知调考英语便是语数变英语，考前突击应考，学生又能真正学到什么呢？走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果。

3.师资的问题。据统计，小学英语教师中，专业英语毕业的教师占的比重很小，许多都是因为学校英语教师缺乏，不得不由别科的教师改行而来，有一小学英语教师说，学校选派自己由音乐改教英语，是因为自己年轻、肯钻研。自己心里知道，只是师范毕业，连正正规规的高中都没读过，又怎么能够胜任英语课的教学，学校领导鼓励说边学边教，边教边学，可事实上发音标准化成问题，语法系统化成问题，教材把握有难度，教法研讨无从下手，教学实施过程中常常捉襟见肘，自己也是忧心忡忡，担心误人子弟。

4.盲目培训无效果。部分家长很想孩子学好英语，于是盲目轻信社会上的五花八门的培训机构，送孩子上各种各样的培训班，殊不知这些培训班用的教材品种繁多，聘用的教师素质参差不齐，班里的学生如流水的兵，来了走，走了来，一期又一期，没有常性，没有跟踪，质量更无保障。钱花了不少，孩子的光阴浪费了不少，知识却学得不多。

5.教材的衔接有问题。六、七年级的英语教材都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。大篇大篇的语段，甚至含有从句的长句，让教师们不知如何教授，更不知如何要求学生；学生死记硬背那么些根本不理解的课文，学英语的兴趣打消了一大半，对七年级的英语学习却是一点帮助没有。因此，笔者认为六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。因为小学基础不好，差别大，七年级的英语教材预备篇有三个单元，也从ABC开始教学英语，但从四、五单元开始教学行为动词和助动词，学生普遍感觉坡度太大，接受不了。期中前后，六单元的食物中可数名词和不可数名词让学生晕头转向，七单元中的基数词、八单元的序数词更是把学生的脑袋搅成了一团浆糊，通常中学英语教师称此为“瓶颈”，意思是如果过不去此关的学生便从此在英语上一片黑暗，没有翻身的可能。也就是，虽说七年级教材是“零起点”，但坡度很大，小学英语基础不好的学生很容易跟不上队。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。

6.教法衔接有问题。

通过观摩课堂教学，我们发现了在日常课堂英语教学实践中，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。问卷调查表明：小学生觉得课文太长不懂用不会用，老师还要求要背，只是为了应考，中学生反映英语课堂上老师讲解占据了大部分时间，留给学生活动或表演或练习的时间极少，“满堂灌”的现象在初三更为突出。

提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，教学改革提了很多年，却还是“穿新鞋，走老路”，老师们也很无奈，考试是指挥棒，教材是新的，考试的评价体系却没有变，我们也不知道什么考什么不考。考不出好的成绩，又如何成为令人民满意的教学。

7.学法衔接有问题。

（1）课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵课文或录音稿，笔头作业主要是做练习卷，少数学生整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。即多读、多背、多做、多记。死记硬背，机械重复，容易导致“聋哑”英语的产生。

（2）课前预习英语的情况不理想。课前很少预习和从不预习课文的学生居多，有的老师从未提出预习的要求。这不利于培养学生自主学习能力和有效的学习策略。

（3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。英语课提倡尽量使用英语进行教学，给学生创设准真实的语言环境，学生却希望老师上课时把英语对话或课文翻译成中文。据家长反映：小学生在家跟着录音读单词和课文，到了初中却不读了。初中生在家学习英语的主动性下降，自己根据音标拼读单词的能力没有增强，阅读过程中遇到不认识的单词也没有查阅词典的习惯。另外还有评价的衔接也存在问题，重考察，轻能力，极大地扼杀了孩子学习英语的积极性和兴趣。为了考而学，不是为了喜欢而学，也是现行评价体系带来的极大弊端。

二、解决衔接问题的几点建议

1.教材内容的衔接

首先，大胆地说，应该更换既能让小学生接受，又能循序渐进学到知识，还能与中学教材相配套的小学英语教材。有必要的话，可集体编撰初一英语衔接教材，作为校本教材，包括语音，单词，短语，句型及语法等内容，相信一定效果很好。

其次，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。可与小学英语教研组结对子，定期组织中小学教师相互听课，并且成为一个常规规范起来。听完课后再反馈、评析、研讨，共商对策，优化课堂教学，互相学习和研讨，小学明确中学的教学目的和要求，中学了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。更好地做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。

2.教法的过渡

中学教师应更好地实现分层次教学，灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。使教更好地服务于学。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

3.学法的衔接

在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养。如，积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书即可训练记忆力，增强语感，也可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

4.注重评价的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击，所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。

5.注重情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师；教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，不能心急，耐心诱导，设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持"我要学好英语"的热情和毅力。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恶。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，使学生在竞赛中享受到成功的乐趣。

总之，扎实搞好小学英语教学，并有效地与中学衔起来，的确是一项很有意义的工作，对推动中小学英语教学质量的提高必将产生深远的影响。熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。其中，选好教材，加强沟通，提高专业化的发展是关键，笔者会就此内容继续研究和深入。

[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2000年.

[3]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育与外语教学与研究,2003.