We laughed a lot.(《新标准英语》)语篇教学案例反思

张秀玲

(山东省桓台县教学研究室)

在外语教学中，阅读能力是语言能力的重要方面。所以教师应加强对学生阅读的指导，使阅读成为学生内在的要求。《新标准英语》（外研版）高年级的对话（语篇）篇幅长、图片情景少、学生理解对话难度大，如果教师不追求科学的阅读教学，就不能有效培养学生的阅读能力，所以笔者认为有必要对语篇教学方法进行研究分析。

下面来看这份语篇教学案例，为《新标准英语》（外研版）三起六册 Module 9 Unit 1 We laughed a lot.笔者只保留了教学目标和处理语篇部分。

Teaching aims:

1.Knowledge aims:

能听懂、会说、认读单词wore、women...

学习重点句型The men wore women’s clothes....

2.Ability aims:

通过阅读学习，提高学生的阅读能力和自主学习能力。

理解并在情境中正确使用过去式描述过去发生的事。

3.Emotional and cultural aims:

培养学生自主学习意识和积极与他人合作、共同完成学习任务的能力。

活用教材，适时渗透中西方文化，拓展学生视野。

Teaching steps:

Step 1:Lead-in

1.T：Look.Daming has got two letters.Where are they from?Listen and answer.

2.T： Look,this letter is from...，学生根据信封上的邮票可以猜出America.同样的方法出示第二封信，学生根据大本钟猜出England.最后导入学习主题：the letter from England.

Step 2:Presentation

1.T：Last week,Lingling was very happy.Where did she go?Let’s watch and listen.播放课文动画……

2.Read the letter and underline the answers.找出答案后在小组内讨论……

3.教师根据学生的回答出示相应三幅图，并分别教学……

4.最后整体呈现三幅图总结……

5.Listen and repeat.

6.图文结合复述课文……

教师深入研究了教学内容，科学合理的处理了教材。但笔者认为以下两个环节值得商榷：

一为教学目标。教学目标是教学行为的航向，是依托一定教学内容开展教学活动的方向和要达到的结果。在《义务教育英语课程标准》的引领下，英语教学目标发生了下列积极的变化:目标主体由教师转为学生；目标维度有“双基”转为“五大板块”；行为动词由笼统转为具体的“能做某事”。笔者依据三大积极变化，仔细分析此教学目标，认为存在以下问题：1.目标主体错位，没有完全由教师转化为学生。如：“能听懂、会说、认读单词……”,这里设计的目标主体是学生；又如：“通过阅读学习，提高学生的阅读能力和自主学习能力”；再如：“培养学生自主学习意识和积极与他人合作……”，然而，这里描述的目标主体却是教师。由此可见，教师还没有把握好教学目标的主体。2.教学目标与教学内容相混淆。如：“能听懂、会说、认读单词……”，这里实际上把具体的词汇、句型设定成了教学目标，其实这些是为了达成教学目标而开展的教学活动中所学习的教学内容。教师没有把教学目标和教学内容真正区别开来。3.目标设定不全面，没有关注到过程与方法，而情感、文化的目标确立又综合宽泛，很不具体。例如：“培养学生自主学习意识……，活用教材，适时渗透中西方文化……”，此目标定位就过于笼统，放之四海皆准。

基于以上分析，笔者从“五大板块”重新确定教学目标：1.技能目标：Students can find out the main structure of the story through reading and retell the story with the help of the key structures and key words.2.知识目标：Students can use the following words and expressions to introduce a thing happened in the past：wore,women,actor,told,joke,funny,after,show,ready;The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.We laughed a lot.3.情感态度目标：学生能积极参与各种课堂学习活动；学生能在小组活动中与其他同学积极配合与合作。4.学习策略目标：学生能积极与他人合作，共同完成学习任务；学生能对所学内容主动练习和实践。5.文化意识目标：学生能了解英国、美国的重要标志物,了解西方国家的孩子假日做什么。

二是呈现新知，语篇处理。“在引入和输入语言材料时，教师要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系”（罗少茜，2009）。从此设计提供的"导入"分析，笔者认为，教师就是利用学生已学的Daming收到来信，引入和输入文本材料的。教师精彩的导入帮助，使学生在新学知识与已有知识之间建立起联系，从而自然而然的呈现出文本。从整个语篇处理的过程可以看出，是整体——部分——整体的过程，也就是先整体感知文本，再分段处理文本，最后再整体跟读模仿语音语调，进而复述课文。整体教学实现了语篇教学的真实目的，使语言功能和语言形式有机融合。《义务教育英语课程标准》规定的一级、二级目标中都有对学生视听的要求，所以通过视听来整体感知文本显得非常重要。但是笔者要问：到底“视”什么？“听”什么？有很多教师让学生同时视、听文字材料，并且要回答问题。有研究表明，让学生同时接触声音信息输入和文字信息输入将导致不同种类信息输入的竞争。正如神经科学家Richard Restack所说:“不同感觉渠道的竞争也能够是破坏性的。”著名教授，英语专家程晓棠、鲁子问也曾在不同的教师培训活动中质疑过这个问题。此设计案例中教师这样处理视听：T：Last week Lingling was very happy.Where did she go?Let’s watch and listen.播放课文动画，学生听后回答。这一过程中，教师让学生看的是教师自制的课文动画，听的是文字材料，这就基本符合感知规律，是科学的。但是，课文动画是教师自制的剧院和餐馆的简单幻灯，学生一看就知问题答案，听还有必要吗？

笔者认为小学高年级的语篇教学不是低年级连环画似的图片教学，所以教师以上设计是低效的，不利于学生阅读能力的培养和提高。可以这样改进：“T：Last week Lingling was very happy.Where did she go?Now,please read the passage quickly and find the answers.”生活中的阅读往往是一种无声的活动，目标就是理解。所以教师应该多从培养学生的真实阅读能力方面寻求高效优效的方法。

[1]Lance Knowles.On the Cusp:New Developments in Language Teaching[M].

[2]殷海亮.《亚美欧英语研究》[M].2004.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].2002.

[4]张金秀.从课标到课堂[J].《中小学外语教学》,2010年第3期.

[5]朱浦.在第四届全国优质课评选活动中的发言[P].

[6]钱希洁.对小学英语单元目标定位的思考[J].《中小学外语教学》,2010年第5期.

[7]鲁子问.小学英语教育学[M].中国电力出版社,2004.

[8]陈琳，Ellis，鲁子问.英语新标准（小学）[M].外语教学与研究出版社，2000-2004.

[9]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.