语块理论在高职英语口语教学中的应用

唐桂芬

语块理论在高职英语口语教学中的应用

唐桂芬

高职英语教学强调培养学生的实际语言应用能力,这需要教师在日常英语教学中针对学生的实际情况采取有效的措施和策略。语块是语言形式相对固定的多个词的组合,是语言教学的中心,也是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在。这种方法的应用有助于高职口语教学的改革和发展。

语块;高职;口语教学

高职因为专业的特色,所需掌握的口语除了基本的日常会话外,更多行业英语口语的学习具有很强的专业特点和语言交际环境。在特定的行业环境中,有些交际模式有较为固定的表达方式 (sentence patterns),如空乘英语 P(Passenger):Could you direct me to my seat?A (Flight attendant):Sure.Your boarding pass,please?像这些出现频率较高,意义较固定的大于一个单词的结构都叫“语块”。探索以语块为纽带的语块教学法,并用它指导高职口语教学,对培养学生的英语应用能力有现实意义和实践意义。

一、语块法的理论依据及语块的分类

Chomsky的语言习得研究发现,儿童通过习得语块习得语言,特别是早期的学习和记忆。当儿童使用“What day is it today?”时,他们把这5个词当成一个不可拆分的单位使用,根本不知道这是一个5个单词构成的语言单位。再学“What day is it tomorrow?”时,他们还是把“What day is it”当成一个整体。对于这样的问题,他们用“It’s…”作为一个整体单位来回答。同时,对于“come-on,kiss-me,I-love-you”这样的结构,他们也是作为整体单位记忆和储存的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后,就从中概括出构造规则,从而形成语法能力,而作为语块的那部分,则作为整体存在心理词库中。

Nattinger&Decarrico(1992)认为,语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则,而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块,是语块使人们流利的表达自我。1993年,语言学家Michael Lewis在其专著中提出了词汇组块(语块)教学法理论(Lexical Approach)。语块由多个词组成,结合语法、语义和语境,兼具词汇和语法功能,形式较为固定,以整体形式被记忆、加工、储存和提取。1997年,Lewis把语块分为以下几种类型:(1)短语动词:put off,get out;(2)聚合词(poly-words):by the way,inside out; (3)搭配(collocations or word partnerships):motor vehicle,absolutely convinced; (4)惯用语 (institutional utterances):I’ll get it,we’ll see,that’ll do,if I were you,would you like a cup of coffee; (5)句子框架和引语 (sentence frames and heads):That’s not as…as you think,The problem was;(6)语篇框架(Text frames):In this paper,we explore…;firstly…;secondly…;finally…

本文主要分析口语中常见的前五种语块类型,以安检专业口语中的一段对话为例:

Passenger Check-In

(P=Passenger A=Agent)

P:Good morning.Can I check in here for HU 7278 to Tokyo?

A:Here you are.Please put your baggage on the conveyor belt.

P:Ok.How many pieces of baggage can I carry onto the plane?

A:Passengers holding first class tickets may carry 2 pieces within the total weight of 5 kg onto plane.

P:Can I take this briefcase as my hand baggage?

A:That’s all right.What kind of seat do you prefer?

P:Please give me a first row,aisle seat.

A:I’m sorry.No more aisle seats are available.Will thewindow seat be all right?

P:That’s okay.

A:Here are your ticket and passport,and here are your boarding pass and baggage checks.

P:Thank you very much!

A:Have a nice flight!

在以上乘客与安检人员的对话里,词块语言共有98个词,占81.6%。其中搭配conveyor belt,first class tickets,total weight,aisle seats,carry..onto the plane和惯用语What kind of seat do you prefer,Will the window seat be all right?Have a nice flight.都是受语言环境限制,和特定的语境相联系的。句子框架 No more…are available.Here are your….Passengers…can carry…onto plane.等都是与安检的场景相关,在交际时,只要根据真实场景配上合适的词,就能达到交际的目的。还有一些语块结构有很强的语用功能,用来辅助交际,如表示抱歉 I’m sorry,表示没关系That’s all right,表示就在这儿 Here you are。由此可见,语块在行业英语会话中的比重以及从语块角度出发教授专业口语的重要性。

二、语块教学法在高职英语口语教学中的作用

(一)提高词汇学习和记忆效率

因为语块的意义是置于特定的语境,所以比脱离语境的背单词更能记得准,记得牢。一个语块是一条有联系的信息,其中一部分可以帮助记忆另一部分。高职的行业性特点很强,如旅游、酒店、会展、航空、安检、物流等。学生词汇量和语法知识的欠缺,让他们很难构建准确的表达方式,通过语块结构进行记忆是很好的解决途径。

(二)提高语言表达的地道性和准确性

语块是本族人在日常交际中使用的固定表达方式,第二语言学习者无须自己“造”,只要照抄照搬,就像儿童学讲话,当然不会错,而且是地道的,不是中国式英语。雨下得很大,学生可能会说成It’s raining big,英语应该 It’s raining heavily.或 It’s raining cats and dogs.

(三)提高语言交际的流利性

语块可作为整体的语言单位存储和提取,母语者在习得过程中逐渐理解了这些词汇的意义和使用语境,并把它们整体存储在长期记忆中,在生成语句时经过短时记忆的整体提取和简单加工,就可形成语法通顺、语义正确的流利语句。这对于英语学习者也一样,语块的运用简化了此时的选择、提取和按照语法组合成句的复杂心理活动,从而大大减轻了即时交际中语言的编码压力,提高了语言产出的流利度。教学实践还证明,交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心,同时也容易使学生产生一种成就感。

三、语块教学在高职英语口语教学中的应用

秉承高职“实用为主、够用为度”的教学宗旨,专业英语口语教学也应该从具体的学情出发,采用行之有效的语块口语教学方法,结合一线实际工作岗位的口语需求,把最真实和地道的口语通过各种情境传达给学生,增强他们学习专业英语口语的成就感,使他们的语言输出更流利、更准确、更地道、更得体。

(一)语块教学的类别

英语课堂上的语块教学可围绕以下几类展开:会话保持语块,会话目的语块,话题相关词块,话题设置词块,交际策略词块。

会话保持语块就是指打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别、分手等的语块。打招呼:excuse me,hi,hello,how are you,what’s up,good morning/afternoon/evening;提出话题:what’sX,do you know/remember X,have you heard about X;维持交谈:Yes;改变话题:by the way,that reminds me of X,so let’s turn to X,OK,now…;结束交谈:I must be going.(It’been)nice talking to/meeting you;告别:goodbye,see you later,so long等。

会话目的语块是指用来描述会话功能,如表示客气、询问、请求、遵守、断言、认同、反对等的语块。如表示客气的语块:thanks,if you don’t mind;表示询问的语块:do you X,is/are/there/it/they X;表示请求的语块:may I X,modal+you VP;表示遵守的语块:of course,sure,I’d be glad/happy to;表示断言的语块:it is X,I think/believe X,it seems that X;表示不赞同的语块:yes,but,(I think)X,I don’t agree.

话题相关词块是指描述人们日常交往中常提及和问及话题的语块。如自我介绍、语言、数量、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。话题涉及人们生活、工作、学习的方方面面,围绕某一话题总有些惯例化的表达方式,口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块,逐步形成对某一话题的交流能力。如表示购物的语块有how much is,I want to see/buy,costs me/you/them dollars/Yuan等。

话题设置词块是为了使口头交际连贯流畅,衔接自然,逻辑关系分明而使用的功能语块。这类语块属于话语设置语块,也是口语教学的一项重要内容。话语设置是指连接话语结构和意义的预制语块。这类语块有表示空间关系的,如over there,around here;表示列举的,如in other words,for example,give you an example;表示评价的,如as far as I know,there is no doubt that X;表示时间的,如and then,after X then/the next is Y;表示逻辑关系的,如as a result,because(of)X;表示话语流利的,如you know,and so on,by and large;等等。

交际策略词块是指提高交际效果所使用的技能语块。交际策略包括将话语有机组织成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇的组织策略;根据交际对象和交际场所而选用得体的表达方式的策略;为达到说话流利和思考而使用的拖延策略;由于语言知识储备不足不知道如何表达时,为避免交际失败而采取的弥补策略;以及恰当处理话题和自我修正的策略等。为达到流利和思考而使用的拖延策略:you know,at any rate,as a matter of fact,and so on,by and large,so to speak,well of course,I say,as you know,as I was saying,as far as I know,as far as I am concerned,as far as I can tell,I want to say that,I think that X,it seems(to me)that X.

以下以乘务英语为例,分析各类语块的语用功能:

Making a Flight Reservation

(P=Passenger A=Agent)

A:Good morning.(会话保持,打招呼)Can I help you?(会话目的,询问)

P:I’d like to make a reservation on your flight to New York.Do you have any special fares from Hong Kong?(会话目的)

A:Yes,(会话保持)we have some types:budget fare,advanced purchased excursion fare and others.(话题相关)

P:Which is the least expensive one?(话题相关)

A:I recommend you(交际策略)a budget fare which is the most economic.(话题相关)

P:I see.(会话保持)By the way, (会话保持)can(会话目的)children enjoy discounted fares?(话题相关)

A:It dependson the age,Madam.How old are your children?(会话目的)

P:One year.(话题相关)

A:Your child can travel at 10 percent of the adult fare.(话题相关)

P:Does he(会话目的)get the normal free baggage allowance?(话题相关)

A:Not exactly.(会话目的)Infants are not entitled to occupy individual seats.(话题相关)

P:I’ve got it.(话题保持)Now would you book me two economy class tickets for next Sunday?(会话目的)

A:OK!(会话保持)Please(会话目的)reconfirm two days before the departure time.(话题相关)

P:No problem.(会话保持)When can I pick up the tickets?(话题相关)

A:You need to pick up the tickets within 48 hours.(话题相关)

P:Thank you.(会话保持)

A:Thank you for(会话保持)choosing Hainan Airlines.(话题相关)

以上的乘务对话分析表明,在教授行业口语的过程中,会话保持语块,会话目的语块,话题设置词块和交际策略词块在所有的对话中都是有共性,可以共享的。而话题相关词块则是专业口语教学中的重点,教师可以将话题设置语块分为短语动词,聚合词,搭配,惯用语,句子框架和引语5个类型加以分类讲解。

(二)语块的教授方法

1.指导学生掌握整体学习,不强调显性语法知识

高职学生语法知识较欠缺,给他们讲解语法知识无异于“出力不讨好”,也会让他们反感,觉得是对大学英语甚至是高中英语的重复劳动。在这种情况下,语块便发挥了重要作用。例如,教给学生“How would you like your coffee,milk or black?”只要告诉学生给出选择,征求意见时,问这一句话就可以了。这时,“how would you like your…?”作为一个语块储存到了他们的脑子里,当他们要表达这个意思时,直接去大脑“提货”即可。

2.逐步切分的方法

Peters在他的著作中把整体记忆的语言板块称为“speech formulate”,是具有可分析性空间的公式化框架,它们可以用句法规则分析,又常被当作一个词或单位来记忆和使用。学习初期可以让学生整体提取,不加变化,但随着学习的深入,学习者可将词汇意义、语法作用和语用意义有机结合,这样就提高了学习者实际应用能力。

3.不断重复和替换,增加学生语块输入和输出量

当然,要达到“直接提货”的境界还需要不断练习,增加输入和输出量。如把这句中的一部分画出,反复替换:How would you like your tea?Weak or strong?How would you like your soup?Spicy or clear?How would you like your steak?Medium…?How would you like your juice?Squashed or bottled?等等。必须强调一点,任何形式的练习都不是为了练习而练习,而是营造某种语境让学生表达想法,谈论真实的事情。

总之,提高高职学生的英语应用能力,语块教学法是一条切实可行的新路子,如何从不同的角度更加充分地发挥语块的作用,有待于我们进一步探索和研究。

[1]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice.Hove:Language Teaching Publication,1997.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach.Hove:Language Teaching Publication,1993.

[3]Nattinger,J.&Decarrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1992.

[4]Peters,A.The Units of Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1983.

[5]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].基础英语教育,2007,(12):55-58.

[6]李楠楠.“词块”教学法指导下的商务英语口语教学[J].考试周刊,2008,(24).

[7]王立非,张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学,2006,(5):17-21.

[8]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008,(3).

(责任编辑 胡爱敏)

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1672-6359(2011)01-0088-03

唐桂芬,三亚航空旅游职业学院外国语言系(邮政编码 572000)