浅谈大学英语词汇教学方法*

喻小继，王 芳

(1.长春师范学院 外语学院，吉林 长春 130032; 2.长春大学 光华学院，吉林 长春 130117)

浅谈大学英语词汇教学方法*

喻小继1，王 芳2

(1.长春师范学院 外语学院，吉林 长春 130032; 2.长春大学 光华学院，吉林 长春 130117)

本文通过对英语词汇教学的历史发展和大学英语词汇教学存在的问题，探讨了英语词教学方法的发展趋势，分析、介绍了词汇教学方法的趣味性和多样化，总结和归纳了科学规律法、趣味法等一些英语词汇教学方法。

词汇教学;认知规律;方法

一、背景

语音、语法、词汇是构成语言的三个要素。其中词汇是语音和语法的载体，是构成语言这座摩天大楼的重要基石，所以要想学好一种语言，词汇是关键。词汇量越大，我们的说话能力和阅读、写作水平才能越高。目前，我国大学英语教学水平越来越高，但在教学中学习词汇都是靠学生自己，老师讲得少，学生记得少。面对枯燥乏味的单词，学生只能死记硬背，被动学习。需要背记的词汇日益增多，但是由于在生活中接触少、吸收少、重现率低、系统性不强，再加上平均用力、主次不分、负担过重，学生往往边背边忘，越来越没有信心。这导致了学生学习英语的兴趣降低，给听说读写等其他方面的学习造成了很大阻碍。因此，大学英语教学中的词汇教学是提高整体教学质量的重要一环。

二、英语词汇教学的历史发展

词汇虽是语言的重要组成部分，但是词汇教学和学习在各个历史阶段均未受到足够的重视。

语法－翻译法 (Grammar－Translation Method)是最古老的外语教学法，出现于几百年前，它在18世纪末盛行。这种方法集翻译、语法于一身。最开始人们用它来学习古希腊文和拉丁文，后来用来学习现代外语，我国早期的俄语教学就采用过这种方法。这种方法主要通过能充分展示语法规则的词汇来教学，而用词源学和给词汇下定义来实现词汇教学。学生需要背诵带译文的单词表，双语词典是他们最重要的工具书。

19世纪后期，直接法 (Direct Method)开始流行。19世纪后半叶，直接法作为语法－翻译法的对立物在西欧出现。直接法又被称为改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽稍有不同，但属于同一类。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不通过母语，不做翻译，形式语法也不注重。具体词 (Concrete Vocabulary)都利用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式直接与目的语的词汇意义相联系;抽象词 (Abstract Vocabulary)则采用传统的归类和联想方式教授。它的教学主要用语是口语，而不是书面语。

由于直接法的这个缺陷，20世纪20年代美国兴起了阅读法 (Reading Method)，主要目的是通过学习词汇来提高阅读水平。Michael West认为外语学习者词汇量小是因为：(1)他们的时间被那些并不能帮助他们提高听说能力的活动浪费了;(2)他们学习的词汇对他们并无多大的用处; (3)他们并没有完全掌握他们学习的词汇。因此他认为应该把词频表 (word－frequency list)作为教材中词汇选择的依据，并且出版了他自己编写的词汇表。同时期H.E.Palmer和A.S.Hornby提出了情景法 (Situational Language Teaching)，他们认为教学应该通过在情景化的活动中练习来完成，情景中又包含词汇。在此期间，词汇教学第一次被认为是外语教学的一个很重要的部分，不过这时候的词汇教学重点放在了科学的词汇选择方法的探索上。

在第二次世界大战期间，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础，听说法 (Audio－Lingual Method)得以建立。听说法认为外语学习者遇到的最大难题是不同的语言结构体系间的冲突，而语言结构是通过各种句型来体现的，因此它强调发音和对基本句型的口头操练。用于教学的词汇大多较为简单、常用，因为词汇教学是为句型教学服务的。听说法认为词汇的价值在与于它能展现语法项目，而不在于其交际价值。结果，学习听说法的人被认为是有“成年人的智力婴幼儿的词汇量。”

1957年Noam Chomsky出版了Syntactic Structures，对语义开始重视，并提出了语言能力 (Linguistic Competence)和语言运用 (Linguistic Performance)的概念。在此基础上，Dell Hymes和H.G.Widdowson提出了交际能力 (Communicative Competence)的概念，因而以培养学生交际能力为目标的交际法 (Communicative Method)应运而生，但是在交际法教学发展的初期无论从理论上还是在教学实践上都没有对词汇给予足够的重视。现在人们已经明白了交际法所提供给学生的大量语言接触和练习机会并不能保证学生学会足够的词汇，因此目前人们大量运用词频统计手段筛选出主要的应学词汇，再借助有效的教学方法教授词汇 (转引自D.A.Wilkins 1972)。

现在词汇教学受到了前所未有的重视。许多老师也认识到词汇教学的重要性，但是在实践中能够运用恰当的方法进行词汇教学却只有很少的一部分，因此大学英语词汇教学还存在着很多问题。

三、大学英语词汇教学存在的问题

现在大学英语词汇教学还存在着不少的问题，在一些学校的课堂英语教学中，老师处理词汇的方法堪忧。尽管大纲和教材上有相关的要求，但很多老师仍然只是单纯地讲解单词的发音、拼写和意思。这主要是因为：其一，教师没有意识到培养学生的思维能力;其二，完全按照课本教单词;其三，词汇教学方法单一。

四、英语词汇教学方法发展趋势

近年来，英语词汇的教学方法很受关注，不再只是侧重于在语境中推断词义或在交际中自然获得词汇的非刻意的间接学习法了，也不再是直接学习法中的一种方法了。实际上，直接学习是对间接学习的补充，学生在间接学习的基础上补充直接学习有助于提高学生的学习效果。所以，间接学习和直接学习相结合已经成为了词汇学习的一种趋势。

1.间接学习。间接的词汇教学就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地扩大学习者的词汇量。要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，教师要教会学生在交际的过程中学习词汇，即通过间接的方法学习词汇。特别是随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力及间接学习英语词汇的能力也不断提高，我们经常做的“完形填空”这项练习，其实就是锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力，通过上下文及词与词之间的搭配阅读也是一种间接学习词汇的好方法，阅读中通过猜测和利用上下文的线索猜测词义，能够培养学生独立学习词汇的能力。

2.直接学习。直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构 (包括语音)、意义和用法进行讲解，分析和操练。从初一开始学习字母就开始学习拼读、拼写单词，单词的读音和拼写都有一定的规律可循，发挥学生的主观能动性，掌握其规律，利用拼读规则记单词就可以达到轻松记忆单词拼写单词的效果。直接学习包括以下内容：增大词汇量、新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。

(1)增大词汇量：大词汇量对于英语学习十分重要。美国语言家Diller认为，如果我们有2500个的词汇量，那么平均每页纸上的词我们就认识78%;如果我们有5000个的词汇量，平均每页纸上的词我们就认识86% (转引自D.A.Wilkins 1972)。Laufer的研究表明，如果外语学习者拥有5000的词汇量，阅读中等难度的文章正确率就能达到56%。而低于5000词汇量的外语学习者阅读正确率要远远底于词汇量高于5000的学习者。低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到吃力 (转引自D.A.Wilkins 1972)。COBUILD词典则认为有6600词是英语最基本、最核心的词汇。这些词不但包括高频词，还应包括一定量的难词和低频词，才能满足学习的需要。

(2)新旧词一体化：词汇被词汇语义理论认为是一个相互联系的网络。老师应该给学生讲解背景知识，这样学生就能把新词和以前学过的次联系起来，让孤立的单词组织在一起。根据记忆理论，这种编排好的信息能帮助学生更好地学习。

(3)提高重现：根据众多语言学家的观点，要掌握一个词，就必须掌握该词的字面意义;该词的多层意思;该词运用有何限制;由该词而来的转化词;该词的句法特征;该词的语义特征;和该词密切相关的词，如搭配等。但是这些内容只能通过多次接触，才能全部掌握，据统计表明一个词至少要接触5－6次才能完全掌握。学生或者老师应安排一个时间间隔逐渐加长的重现计划，比如课后48小时、一周后，以提醒学生对词汇的记忆。每接触一次，学生就对该词进行一次加工，从而促成记忆的持久性。

五、大学英语词汇基本教学方法

1.利用实物、图片呈现词汇。展示实物、图片来教词汇，既生动、直观，又省时间，这些东西也能引起学生的兴趣。老师要采用启发式教学，锻炼学生的观察力、想象力和创造力。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳，如果有问题，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3.通过一些谚语、格言、绕口令、习语、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常使用同一种方法，学生会感觉乏味，效果减弱。所以，想要吸引学生的注意力，老师就要经常地换一些教学方法。要做到这一点，需要老师在备课的时候多花些心思，平时也要多积累各种有趣的句子，只有这样日积月累，经过课堂上的反复试验、总结、改进，才能让课越讲越好。在恰当的时候使用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛，对教授单词很有帮助，但是不要花太多实践，也不要做太多题目，以免喧宾夺主，影响教学任务的完成。

4.通过语境教词汇。教授词汇的时候，一定要结合句子和文章，不能只是让学生机械的背诵单词表。教材主张在语境中学习单词，老师讲解的时候尽量用英语，培养学生的英语思维，这样更加直接，更加生动形象，有助于记忆。

5.在做事情、解决问题中学习词汇。把理论联系到实际生活中去，这是一个很好的教学方法。老师给学生出一些现实生活中的问题，让学生用学过的知识来解答，鼓励他们进行小组讨论。这样既培养学生的推理、判断能力，也能加深他们对团队合作的理解。让学生小组讨论，补充横线上的内容，这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。

6.用框架结构图来复习、归纳词汇。复习、归纳对词汇的巩固和加深理解很重要。老师可以通过框架图的方式来引导学生思考，尽量调动学生的积极性，让他们尽量多的主动思考、发现解决问题，最后，老师再进行核对和总结。

7.通过写来巩固词汇。在英语词汇教学里，笔头练习必不可少。老师可以通过听写、默写单词、翻译、造句、等多种形式做笔头练习，给出关键词，让学生自由作文也是很好的方法。

总之，大学英语词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学应该是趣味性和多样化的。老师要在教学中培养学生自主学习的能力，让学生具备自我剖析的能力，能够自己不断调整学习策略，形成适合自己的学习策略。老师要勤于思考，勇于创新，并把这种善于思考的习惯传授给学生。老师要善于不断探索，不断改进词汇教学的方法，善于激发学生的学习兴趣和学习的积极性，关注学生成长，培养学生的观察力、想象力和创造力，培养学生独立分析词汇的能力。

［1］D.A.Wilkins Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.

［2］Michael McCarthy.英语在用 (剑桥初级英语词汇)［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］Michael McCarthy，Felicity O＇Dell.剑桥初级英语词汇［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

［4］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

On Vocabulary Teaching Method of College English

Yu Xiaoji，Wang Fang
(Changchun Normal College，Changchun 130032，Jilin Province，China)

This paper analyzes the development and problems of vocabulary teaching of college English，and explores the developing trends of vocabulary teaching.It also introduces the interestedness and diversity of vocabulary teaching methods，and summarizes some vocabulary teaching methods of college English.

vocabulary teaching;cognitive law;method

G633.41

A

1673－2375(2011)02－0110－03

［责任编辑：文 沂］

2010－11－16

喻小继 (1976—)，男，四川广安人，硕士，长春师范学院外语学院外语语言实验教学中心主任，实验师;王芳(1982—)，女，吉林延吉人，本科，长春大学光华学院管理系教师。