提高独立学院思想政治理论课教学效果的思考——以《思想道德修养与法律基础》教学为例

高文伟

(福建农林大学东方学院人文艺术系,福建福州350017)

提高独立学院思想政治理论课教学效果的思考
——以《思想道德修养与法律基础》教学为例

高文伟

(福建农林大学东方学院人文艺术系,福建福州350017)

思想政治理论课是大学生的必修课,党中央、教育部都予以高度重视。近年来高校思想政治理论课在学生思想引导、教材建设、教学方法改进、教师队伍建设等方面取得一定成绩,但在现实教学中仍存在学生认识不足、教学安排不当、教学模式陈旧呆板等问题。要保证独立学院思想政治理论课教学效果,就要在发挥学生的主体作用、科学合理安排教学、严把教师选聘关的前提下,提高教师自身素养,激发学生学习兴趣,创新教学模式,规范教学组织与管理。

独立学院;思政理论课;教学效果;思考

思想政治理论课是大学生的必修课,党中央、教育部都予以高度重视。2004年国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)强调:高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道;是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体现了社会主义大学的本质要求;要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。随着社会主义市场经济的发展,如何在新的形势下进一步加强和改进高等学校特别是独立学院思想政治理论课教育教学,引导大学生成为德智体美等全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人,就成为亟需解决的重大课题。

一、独立学院思想政治理论教学中存在的问题

(一)学生对思想政治理论课学习认识不足

独立学院学生家庭背景普遍较为优越,自我意识较强,但对社会主义核心价值观的认知较弱,对专业课与公共理论课的学习存在一定的认识误区,不少学生认为专业知识和技能是其就业、立世的根本,思想政治理论教育只不过是灌输一些空洞的不切实际的大道理,没有具体应用价值。就业压力的增大更强化了学生的这种认识,因此,学生对待思想政治理论课采取“可有可无”、“无所谓”的态度,经常利用思想政治理论课的时间学习其他专业知识或做自己感兴趣的事情。

(二)教学安排与思想政治理论课的重要性不相匹配

在实践教学过程中,有些独立学院存在轻思想政治教育的现象,学时安排缩减,教师的工作量安排及待遇方面不公平。《中共福建省委宣传部中共福建省委教育工委福建省教育厅关于进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设的实施意见》(闽委教宣〔2009〕3号)中规定:要严格执行思想政治理论课新方案关于学分的要求,并按照学分与学时1∶16～18的比例安排学时,不得以任何理由或方式压缩学分学时;要以中班教学(每班100名学生左右)为主体,组织开展教学。但在实际教学过程中,有些独立学院只安排理论学时,实践环节则开展不够或不开展,班级学生数普遍安排150～200人。这样不利于课程学习的完整性,也不利于教学活动的组织,如课堂分组讨论、辩论等较难有效开展。

(三)教学中忽略了学生的主体性

在思想教育中,长期存在着片面的唯教育者主体观,忽视学生在思想教育中的主体性。授课过程中存在满堂灌、缺少教学互动、缺乏创新等问题。这种片面的教师主体观导致了思想教育中的命令主义、强制压服和单向注入等倾向,严重挫伤和压抑了大学生在思想教育中的主动性和积极性,不利于教学相长[1]。

二、思想政治理论课教学应坚持的原则

思想政治理论课是融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程,涉及内容十分广泛,现实性、针对性很强。只有明确学习的重要意义,掌握科学的学习方法,把学习和实践结合起来,才能取得良好的效果。

(一)充分发挥学生学习的主体作用

教育心理学的研究表明,品德的形成是内外多种因素交互作用的结果。只有教师的“教”,没有学生的“学”,德育便不能落实到实处,学生既是学习的客体也是学习的主体。作为客体,学生是教育者有目的、有计划、有组织地施加影响的对象,但是学生并不只是被动、消极、机械地承受影响的客体,而是一个积极、能动的主体,是有意识、有目的地活动着的人。增强学生的教育主体地位,使教育过程转化为自我教育过程,是思想道德教育效果的体现形式,也是现代德育的内在要求。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”“不教之教”是教育的最高境界。在培养学生自主意识的德育内容设计上,我们必须尊重学生的独立人格,发扬民主作风,建立平等的师生关系。在教学过程中,要视学生为学习活动的主体,培养学生自主学习的习惯,提高自主学习的能力[2]。

(二)科学合理地安排教学

高校要从培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的战略高度,坚持“育人为本、德育为先”,不断加强和改进大学生思想政治教育工作,有力促进大学生的健康成长。大学生思想政治教育必须以人为本,真正瞄准学生各方面的需求,以精心的态度、精确的把握、精致的过程,进行精细化管理与教育。学校要努力创造各种有利条件,包括理论学时安排、社会实践、教学经费的配套、师资队伍建设等,切实坚守好学生思想政治教育的主阵地。

(三)严把教师选聘关

思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向,具有良好的思想品德,有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力。学校在聘用教师时,要彻底摒弃“思想政治课什么人都可以上”的错误认识,凡不符合思想政治理论课教师任职资格以及在事关政治原则、政治立场和政治方向等问题上不能与党中央保持一致的,一律不能纳入思想政治理论课教师队伍,不得从事思想政治理论课教学。同时高校应建立灵活的人才配备机制,吸引、鼓励校内外相关专业专家学者、学术带头人和教学骨干,专职或兼职承担思想政治理论课教学任务,鼓励学校党政领导为大学生作形势政策报告。

三、提高思想政治理论课教学效果的途径

结合教学过程中出现的问题,我们以《思想道德修养与法律基础》课程教学为例,探索提高独立学院思想政治理论课教学效果的途径。

(一)引导学生正确认识思想政治理论课

30多年的改革开放和探索中国特色社会主义事业的伟大实践,为当代大学生展示才华、实现理想提供了广阔的舞台,也对当代大学生的思想道德素质和法律素质提出了更高的要求。《思想道德修养与法律基础》是大学一年级新生进入大学后的第一门思想政治理论课,课程的学习有助于大学生认识立志、树德和做人的道理,选择正确的成才之路;有助于掌握丰富的思想道德和法律知识;有助于摆正“德”与“才”的关系,做好德才兼备。思想政治理论课教师要正确引导大学生认识《思想道德修养与法律基础》学习的重要意义,避免走入“重智轻德”的误区,从各方面发展自我、完善自我[3]。

(二)提高教师自身综合素养

大学生是思想活跃的一个群体,随着社会的不断发展,面对更加复杂的社会环境,大学生的思想特点也日趋复杂与多样,如导向意识增强,成才意识急迫,价值取向趋于实际,道德观念趋于多样等。这就要求教育工作者要深刻把握大学生思想状况的特点和规律,着力解决思想教育工作的针对性和实效性。思想政治理论课教师的理想信念和人格魅力,理论水平以及教学方法与艺术等,都会直接影响到教学效果。因此,高校思想政治理论课教师应具备良好的政治修养、职业道德和法律素养,要做一个身正品端、趣味高尚的人,要在理论教学与实践活动中做到言传身教,以此对学生的思想政治素质、道德品质以及法律思维的形成起到示范作用。同时还应具备扎实、深厚、广博的理论知识,这样才能在教学中高屋建瓴,得心应手,生动有趣地进行教学。否则,照本宣科,枯燥无味,学生难于接受,课堂教学效果可想而知。

(三)激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。人的兴趣一旦被激发起来,就会产生无穷的求知欲望。国内外大量的教学研究表明,积极的情绪可以提高学习效率,消极的情绪则会降低学习效果[4]。《思想道德修养与法律基础》教师要调动学生学习兴趣,在每章开始时,可用生动鲜活的引例唤起学生的学习兴趣,如在讲授第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的时候,对《渔夫与银行家的对话》中两种截然不同的人生价值取向作思考并提问,进而引入“人生观”概念的阐释,在“在实践中创造有价值的人生”时用“马斯洛需求层次理论”再次对渔夫与银行家不同人生及社会价值作进一步解释,引导学生要积极进取,奋发有为,创造有价值的人生。

(四)创新教学模式

当代大学生的思维十分活跃,接受新生事物比较快,喜欢主动参与,善于独立思考,而不愿意被动接受。所以,传统说教式的教学模式难以收到好的教学效果,必须与时俱进,进行教学方式的改革。可从以下几方面进行尝试。

1.借助案例分析

思想政治理论课具有很强的实践性和时代性,善于运用学生喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,对活跃课堂教学气氛、启迪学生思考具有事半功倍的效果。如讲授《思想道德修养与法律基础》第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”时,借助大量的图片、数据展示“5·12”汶川大地震灾后重建成果,进而说明“社会主义制度的无比优越性”,使学生受到一次国家意识的普遍教育。

2.组织课堂讨(辩)论

传统的“一言堂”教学方式压抑了学生课堂教学活动参与的积极性和主动性,进行课堂讨论或辩论可以改变教师“唱独角戏”的现象。如讲授《思想道德修养与法律基础》第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”时,组织学生讨论“当今社会,大多数都讲究实际,在这样的社会背景下思考理想信念有现实意义吗?”通过讨论,让学生明白理想对自身发展的重要影响,进而引导学生要树立科学的成才目标,从大一开始就要做好职业生涯规划,这也为第六章讲到“大学生择业与创业”做下铺垫;再如通过组织学生就“大学阶段谈恋爱利与弊”的辩论,使学生认识到“责任”在爱情三要素中的重要地位与现实意义。

3.善用现代技术

如在讲授《思想道德修养与法律基础》第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”时,组织学生观看陈道明、许晴主演的《我的1919》,阐述“弱国无外交”、“发展才是硬道理”,同时,引导学生要关注国情、关心国运,要树立“天下兴亡,匹夫有责”的社会责任感。此外,还可根据教学的实际需要,运用视频、flash动漫等多媒体技术进行教学,提高学生的课堂学习兴趣与效果。

(五)规范教学组织与管理

任何课程的教学活动要顺利开展,健全、合理的教学安排与管理同样重要,本人认为主要应从以下几方面予以加强:一是严肃课堂纪律,强化考勤制度;二是保证学时,合理确定授课班级规模;三是切实加强实践环节,努力做到理论联系实际,在期末考试中安排部分体现实践活动成果的考题;四是做好期中教学检查这一常规工作,通过“评教”、“讲课比赛”、“精彩一课”等方式促进教学水平的提升。

总之,思想政治理论课教学是一个系统工程,只有对教学过程中的教师、学生、教学内容、教学模式、课堂组织等多方面进行分析与探讨,针对性地改进相应的教学行为,才能使思想政治理论课真正成为当代大学生喜爱的,且对自身“三观”的形成及成长、成才起到指引作用的导向性课程。

[1] 李延生,刘婕.新时期增强思想政治教育时代性和有效性的思考[J].扬州工业职业技术学院学报,2006(1):14-15.

[2] 储静,杨惠欣.思想政治教育中的内化与外化[J].河北经贸大学学报:综合版,2004(1):29-31.

[3] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社,2008:25-26.

[4] 李德义,邹淑燕.加强教师业务基本功提高专业教学效果[J].山东纺织经济,2010(1):40-42.

[责任编辑] 徐月欣

G648.7

A

1673-5935(2011)01-0056-03

2010-12-05

高文伟(1976—),男,福建漳州人,福建农林大学东方学院人文艺术系助教,硕士,主要从事思想政治教育、管理心理学研究。