全力推进高考词汇智能训练有效提升考生英语运用技能

李世文

(厦门十中，福建 厦门 361022)

词汇是英语的基础，也是备考复习的核心，更是高考命题的依据。考纲对词汇量的要求逐年增加，充分体现了重视词汇、注重基础的特点。语法、句型、话语结构、文章题材和体裁都与词汇紧密结合并贯穿整个英语学习的始终。词汇训练是英语备考最重要的环节，它直接决定考生各种智能的发挥。考生掌握的词汇越多，他们的语用技能就越强。

一、明确要求，掌握策略

2010年福建高考英语《考试说明》将2009年要求“理解”的600个词汇中的60个词汇的要求调整为“掌握”，2011年又对部分词性要求做了“修改”，目的在于通过调整，逐步引导考生达到《考纲》规定的掌握3500个的要求。要求掌握的词必须做到四会(即会听、会说、会读和会写)，要求理解的词只要能再认并懂其意思即可［1］。

考生需掌握多少词汇，众说纷纭。有的说3500个，有的说5000个。既然《考试说明》是权威性文件，考生就应了解和掌握其中的词汇。

1.高考词汇表中的词汇总量是多少?

2011年英语高考《考试说明》词汇表词汇总量为3528个单词。

2.高考词汇表中的词汇比高中课本中的词汇多吗?

否。以《英语课标》为依据编写的英语教材所涉及的词汇几乎都涵括在《高考词汇》表中。考生若能真正掌握这些词汇，参加高考是没有问题的。

3.高考试题中使用的词汇会“超纲”吗?

试题中出现生词就“超纲”吗?在命题统计中并不这样界定。大家应注意词汇附录中的构词法，这说明高考根据构词法派生的词不属“超纲”。课标要求:考生能够读懂生词率不超过3%的语言材料［2］。事实上，历届高考试题生词率从未超过3%。对于生词采取3种处理方法:1)加注中文;2)力求考生能根据上下文推测词义;3)虽是生词，但不影响理解，故不作处理，尽量保持原汁原味。

对高考词汇表中的词，考生应掌握到什么程度呢?1)基础较薄弱的学生，对所学单词力求做到能再认、理解含意的程度，这对其英语水平和成绩提高很有帮助。2)中等生，可力求在句子和语篇层面掌握词汇的意义和用法。3)中上和优等生，可在扩大阅读量的同时拓展词汇量和提高语用智能。

二、了解考点，拓展词汇

1.了解考查特点，树立研习意识

词汇是构建语言大厦的砖瓦。高考词汇考查的特点:

1)“多”，即要求掌握的词汇量较多，8级3000个单词，400～500个惯用语或固定搭配，9级 4500个［1］。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能地通过其他有效渠道扩大词汇量。

2)“活”，即要求在语言交际中活学活用，而不是死记硬背、生搬硬套。

3)“用”，即实践运用，要求能运用词汇表达不同的功能和描述比较复杂的事物。

4)“广”，即词汇的考查几乎广泛覆盖听说读写等技能，特别是在单项、完型、阅读、填词和写作中都特别注重对词法、词义辨析、搭配与惯用语等方面的考查。

《考试说明》是英语教育的导向。了解考查特点，树立研习意识是决胜高考的有力保障。

2.优化策略，拓展词汇

词汇积累事关考生各种能力的发挥。词汇量越多，语用技能就越强。

1)发展语音技能，扎实词汇基础。

笔者平时注重利用音标、录音、音频和视频等，从发音入手，剖析语音难点，突破发音难点与纠正常见错误，让学生正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏和语调的变化。发展语音技能为后续学习奠定了基础。

2)重视语境设置，拓展词汇内涵。

实践中，让学生备感头疼的是多义词的理解。讲解“I wantedalightyellowpaintforthewalls，forwehopetoenjoy thebeautyofnature.”时应提示“light”不是“轻的”而是“淡的”，并且light作动词意为“点燃”。及时提示加深了多义词的掌握和认知。

3)通过构词法、“增减法”和“调换法”掌握词汇。

a.英语构词法。

英语构词法主要有:转化法、合成法和派生法(或词缀法)等3种。如:“unforeseeable”可拆成 un，fore，see和 able，其中see是词根，fore是“先，前，预”的含义，un是否定，able是“可……的”。学生轻而易举地明白“unforeseeable”是“未能预见到的”意思。构词法帮助考生了解词的结构，深刻理解词义并培养灵活运用词语的技能。

b.“增减法”和“调换法”。

英语中有不少词汇以某个单词为基础，“加、减、换或调”字母就成新词。A.加字母。ear→ near/hear，read→bread。B.减字母。close→lose，start→ star。C.换字母。book→ look/cook，cake→ lake/wake/make/take。D.调字母(即改变字母顺序)。blow→ bowl，sing→ sign。这些做法利于“巩固知新”和“知新固新”。

4)利用记忆法，快速增加词汇量。

a.联想记忆法。遇到consult联想到result和insult;看到like想到dislike与unlike;学习fetch时想到它和take，bring及carry的区别。联想法在掌握生词中达到巩固知新的目的。

b.笔记记忆法。常言道:“好记性不如烂笔头。”笔记应注意:A.采用边听边记或先听后记法，记录好重难点;B.主次分明和详略得当;C.经常整理达到系统化。D.交流研讨提高。

经验表明，笔记技能的提高为发展综合运用语言技能创造了条件。

c.循环记忆单词法。心理学研究表明人的遗忘有“先快后慢”和“先多后少”［3］的特点。因此，复习的时间间隔就应是先短后长，才能形成长时记忆。

总之，单词记法繁多，有效的学习策略能达到既培养语感又巩固词汇和熟悉话题的目的。

三、全能训练，提高智能

考生应通过全能训练，形成以能力发展为目的的学习方式。

1.在学习听、说、读、写和练习材料中感知词汇

高考听力原文、口语材料、短文填词和写作范文等内容题材广泛，浅显易懂，短小精悍，可读性强，在课内外组织学生研读这些材料，采用任务型阅读方法可有效学习词汇。

1)通过阅读、朗读、听读、“划”读和练读变式，把握要点，如 keywords，newwordsandusefulexpressions;Focal nouns/verbs/adjectives，etc.。

2)抓住重点，突破难点，关注关键字词的情境运用，反复加以“全能”演练，培养语感。

实践证明，感知领悟词汇既可培养语感又可发展多元智能促进语言技能的提高。

2.在听、读训练中理解和领悟词法

听和读是理解的技能，他们实现了语料的输入并为语言的输出提供了可能。听、读训练中，应以创设“真实”情境为本，以优化教法和有效落实为原则，对相关话题涉及的重要词汇做到统筹兼顾、化繁为简和化难为易。

1)采取分层训练模式，将“难中易”、“课内外”和“口头与书面”演练有力融合。

2)为弥补脱离语境，死记硬背词汇的教学盲点，训练可将点拨、巩固和拓展有机结合。

3)坚持“以研促教”和“以策促能”的理念，提升听读效能。因地制宜研编听读材料、合理设计词汇演练学案，并在实践中“测评补”及时跟进，提高效能。

3.在说、写训练中运用词汇提高技能

为创设一个用外语思维、表达、交流的环境，避免遗忘或尽量少忘，教学中可通过对话和写作等措施使枯燥无味的词汇变得生动、丰满和趣味起来从而获得显著的效果。

1)坚持以“英语为主，汉语为辅”的课堂教学模式，积极发展口语能力。

创设真实情景英语有效利用学习策略。a.采取头脑风暴(brainstorming)，培养交流探讨、遣词造句和提炼词汇的能力。b.利用小组探究，鼓励学生积极探讨，各抒己见，加强课堂参与意识。c.树立团队意识，激励他们广开言路，用英语交流，提高口语能力。

2)充分利用课内外作业，巩固知新，培养造句能力。

句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体［4］。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。a.提供关键字词、句型、图示与示范，让学生在模仿中感受词汇运用提高表达技能。b.布置适量的作业，并分必做题和选做题及时巩固词汇。c.通过作业点评、检测或小组竞赛形式激励他们运用词汇。

3)加强写作教学、练习与交流，提高书面表达能力。

写作历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。写作教学可从4个步骤加以贯彻:a.在学习范文和习作中发现和整理词汇为提高写作水平提供素材;b.在单词拼写和短文填词练习中提高措辞能力;c.在“字词句”演练中提高词法与句法能力;d.在尝试和交流中提高表达能力，促进谋篇布局能力的快速提升。

快速拓展考生词汇量有效提升考生语用技能是一个从量变到质变的过程。教学中只有坚持“以研促学”和“以策促能”不断优化、激活课堂和改进学法，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究形成能动、自主的学习模式，全力推进听、说、读、写等智能训练，才能造就更多具有全能素质的英语人才。

［1］福建省教育厅.福建高考考试说明［M］.福州:福建教育出版社，2011.

［2］教育部.普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［3］潘菽.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］胡春洞.英语学习论［M］.南宁:广西教育出版社，1999.