合作口语输出对英语口语习惯表达习得的作用

2011-08-15张会萍

重庆与世界 2011年21期

张会萍

(湖南商学院外国语学院，长沙 410205)

在口语习得的过程中，英语口语习惯表达是非常重要的。学习者掌握了一定量的词汇并不等于能够用目的语进行有效的沟通，其中很大的一个原因就是，学习者没有掌握一定量的英语口语习惯表达。英语口语习惯表达既有词组型的也有句子型的。此外，英语口语习惯表达与书面用语也有着很大的差异，它们多出现于人们的日常会话活动中。对于主要通过阅读形式学习英语的中国学生来说，掌握并熟练地运用英语口语习惯表达存在较大的问题。合作学习是教育界所倡导的一种学习形式。合作口语输出活动对英语学习者掌握英语口语习惯表达起到了促进作用。“合作小组的互动行为如共同编织话语、相互帮助、他人修正等，有利于学生对目标词进行了更多更深处理，有了足够的充实度，从而巩固了生词。”［1］以英语口语习惯表达的习得为目的的合作口语输出活动将使语言输出活动的效果更好，从而使口语习得更迅速。

一、教师在合作口语输出活动中的作用

合作口语输出活动在调动学习者的积极性、开发学生的创造力、缓解学习者在学习口语过程中的焦虑和畏难情绪等方面都起着积极的作用。“学生在课堂合作学习时，有了边听、边想、边说的机会，使思维训练与语言训练同步。对自身的心理成熟度有极大的推动作用。合作性的小组活动也可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，增强自信心，变消极接受为主动吸收，也从与他人的交往活动中觉察个体的自我价值。”［2］英语口语习惯表达在二语习得的过程中起着非常重要的作用。“作为交际策略，惯用语主要起两个作用。一是快速地进入交际圈或交际过程，二是顺应语言环境和语言风格。”［3］正确、有效的口语输出活动有利于加快英语口语习惯表达的习得过程。

基于口语习惯表达习得的合作口语输出活动是以口语输出为形式，以学习掌握一定数量的口语习惯表达为目的的一种合作学习模式。在该项学习模式中，学生首先可以通过教师的讲授了解一些口语习惯表达，然后在教师的指导下，以小组的形式完成多种形式的口头语言输出，具体形式包括对话表演、角色扮演、话题讨论、话题辩论及复述故事等。在该项活动中，教师应发挥指导和评价作用，学习者应发挥主观能动性，积极参与到各项活动中去。基于口语习惯表达习得的合作口语输出活动既可以以学生自己选择其感兴趣的地道英语口语习惯表达为口语学习目标，也可以由教师指定一定数量的口语习惯表达为口语学习目标。

教师应明确自身在合作口语输出活动中的任务。教师首先是语言知识的介绍者，然后是学生合作学习的指导者，最后教师还应是学生口语输出活动的总结者。教师在教授完口语习惯表达后可以要求学生将这些口语习惯表达编成对话或短剧。教师的讲授活动是一种语言输入形式，语言输入的有效性直接决定了语言输出的效果。在教授口语习惯表达的过程中，教师不仅要让学生明白这些习语的意思，更重要的是对该惯用语的来源及用法要做重点讲解，为学生正确地运用这些习惯用语起到一个良好的示范作用。教师可根据学生的口语程度在不同的阶段设计不同的口语活动，并以此来安排教学内容。如对于大学一年级的学生，可以主要以情境对话为主要活动。教师在教授口语习惯表达时，可以以某一场景为基础，将与该场景相关的口语习惯表达罗列出来进行介绍。如进行购物时，当售货员问你，“MayIhelpyou?”时，可以用到的口语习惯表达有“Iamjustlooking.”或“Iamjustbrowsing.”(我只是随便看看。)准备结账时，可以说“Iwanttocheckout.”或“Ringitupforme.”(给我结账吧。)询问是否有别的颜色时，可以说“Doesthiscomeinothercolors?”询问是否有别的型号时，可以说“Doyouhavethisinothersizes?”此外还有很多惯用语在用英语进行购物时都可以用到。如“Shoppingaroundisreallyamust.”(货比三家绝对必要。)“Ijust wanttobuysomeoff－the－trackclothes.”(我只想随便买一些现成的衣服。)“Iambeatfromshopping.”(我逛街逛累了。)等。教师通过集中讲授的形式，让学习者在有限的时间里了解了相当数量的英语习惯口语表达。接下来，教师应有效地发挥其指导作用，如要让学生明确合作口语输出活动的任务和形式。如在教授完与购物有关的英语口语习惯表达之后，教师可以要求学习者尽可能多地将所学的口语习惯表达编入小组共同创作的情境对话中去。教师“要考虑学生个性差异，让每名学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才”［4］。教师可将性格内向和外向的同学、口语表达能力强的同学与口语表达能力较弱的同学组合在一起，使学生之间能够互相学习，互相影响和激励，从而提高合作口语输出活动的效率。最后，教师还应对学生的合作口语输出活动进行评价。课后，教师可以要求学生以小组为单位进行扩展学习，如搜集更多与主题相关的口语习惯表达，并继续将它们编入新创作的情境对话。

在此项活动中，学生应发挥良好的协作精神。教师应积极地引导学生有效地开展各项活动，如教师在课前可以布置学生完成与小组活动主题相关的听力和阅读任务。实践证明口语输出活动之前的听力和阅读活动对口语输出活动起着积极的作用，因为语言输出的前提是有一定量的语言输入。“在保证大量输入的基础上，进行可理解输出，可以帮助学生克服恐惧心理，增强信心。”［5］小组成员在进行合作口语输出活动时会更顺利。

二、合作口语输出活动对学习者口语习惯表达习得的促进作用

合作口语输出活动能够激发学习者的英语学习兴趣，调动学生的学习潜能，从而加速了口语习惯表达的习得过程。合作口语输出活动为学习者提供了多种语言运用的形式。学习者可以根据自己的性格特点及兴趣爱好选择口语输出活动的形式。如有的学习者喜欢通过看英文原版电影的形式来学习英语口语习惯表达。教师可以让这些学生通过电影片段表演和电影配音的形式将一些电影中出现的英语口语习惯表达介绍给课堂上的其他同学。这是一种通过学习者自己向课堂上其他学习者进行的语言输入活动。此外，教师还可以直接向学习者讲授一些口语习惯表达。这些语言输入活动为学习者的语言输出活动提供了语言材料。

以小组为单位的同学在准备对话或短剧表演时，小组同学必须完成对话创作到表演及讲解的各项任务。在小组中，学习者在进行对话和剧本创作时必须共同讨论，尤其是要将指定的口语习惯表达编入对话和剧本当中去，仅靠一个人的智慧有时往往很难做到。学习者在进行集体创作时，不仅减少了独自学习的枯燥，而且互相激发了学习者的创造力。“在与小组同伴合作、交流的过程中，性格内向者与性格外向者均有机会参与语言交际活动，发表自己的观点，并学会倾听、接纳不同意见，学会站在他人立场看问题，尊重他人的情感。这种移情能力是形成跨文化交际能力的必备素质。”［6］不同的学习个体由于不同背景知识或生活阅历使得学生们能够提供不同的创作素材。如教师要求学习者将所学的有关购物的口语习惯表达编入对话或短剧时，学生们很快会联系到自己生活中的购物经历。不同的同学有着不同购物爱好，同学们会结合自己的购物经历提出自己的想法，就自然会引发同学们对不同物品的英语表述，这就是一个自然的语言输入与输出的过程。通过反复的讨论，学习者会拿出最佳的创作方案进行表演。在该项活动中，学习者的学习压力较小，因为每位同学都参与了从创作到表演的活动。在融洽的学习气氛中，小组中的各位成员的学习紧张情绪得到了缓解。在放松的心态下，学习效率将大大提高;它有利于激发学习者的创造力，增强学习者的短期记忆，从而为将来的长期记忆打下了良好的基础。

此外，在合作口语输出活动中，小组成员之间的纠错活动能够帮助学习者学会正确地运用所学的口语习惯表达。学习者在学习的过程中，对自己错误的认识往往比认识其他人的语言错误要迟钝得多。在错误的识别过程中，小组成员相互间通过发现语言错误、商讨语言错误及修正语言错误的各项活动，加深了对语言知识的认识。在小组中，纠错活动较课堂上大范围的纠错活动给学习者更小的压力，学习者更愿意接受小范围内他人对自己错误的纠正。小组活动中，小组成员在关注其他同学语言错误的过程中，其注意力将更加集中，从而加速了目的语习得的过程。“学生以小组形式讨论彼此的错误，既可以纠正许多错误，也能向学生提供使用更多语言功能的机会，不失为一种很好的纠错方式。”［7］此外，教师通过聆听小组活动的形式发现并纠正他们的错误。在学生进行合作口语输出活动的过程中，教师通过在学生中走动的形式，了解各个小组在口语输出活动中的错误，并记录下来，这些错误的类型是多样的，如单词误读、单词误用、语法错误、语用错误等，在请学生上台展示情境对话之前，教师可集中讲解收集到的错误，然后给学生留出一定的时间对他们的情境对话进行修改，最后上台进行表演。

总之，合作口语输出通过激发学习者的积极性、加强学习者之间的合作意识，保障有效的语言错误识别和纠正，使学习者在习得英语口语习惯表达的过程中张扬了个性，并掌握了地道口语表达在日常口语中的正确用法。来自学习者和教师的语言输入为合作口语输出活动打下了良好的基础。以英语口语习惯表达为主要输入内容使合作口语输出活动从形式到内容上都较普通的语言输出活动更加有效，它为提高学习者的英语口语水平奠定了良好的基础。