构建可持续发展观下的高师手风琴教学模式策略研究

何 巍 （唐山师范学院音乐系讲师 河北唐山 063000）

可持续发展观是人类对未来发展的一种理性思考和理想构架。它以发展为本，以人为核心，着眼于人的整体素质的现代化。而要实现人的整体素质的现代化关键在于教育理念的现代化。高等师范院校是培养中等教育师资的摇篮，因其培养目标的特定性而在高等教育中占有特殊而重要的地位。就高等师范院校中的音乐教育专业来说，其重要职能即是向社会输送普通音乐教育的合格师资，其教学质量的好坏，将会直接关系到普通音乐教育师资队伍的整体质量，进而对全社会的音乐教育产生广泛而深远的影响。手风琴课作为高等师范院校音乐教育专业中一门重要的专业课程，其教学模式一直沿用专业音乐院校的教学模式，这种模式已很难适应现今社会对师范类学生的要求，因此，可持续发展观下的高师手风琴教学模式改革一个全面而系统的教学改革，是当前高师音乐教育所要研究的重要课题之一。它要立足长远，面向未来，从学生可持续、全面发展的高度进行思考，不断完善，使我们的培养对象──未来的音乐教师能更好地适应时代的变化，适应社会的需求。本文从高师音乐专业学生生源特点入手，对高师手风琴课的教学方法、教学内容、教学评价等方面进行分析探索，关注相关学科间的联系、渗透和学生知识的完整性，促进学生自身素质、艺术修养、创新能力的发展，构建一种全面、可持续发展的新型高师手风琴教学模式。

一、制定符合学生情况的教学内容

目前，高师音乐专业学生主要来自普通中学的音乐特长班和中等师范类院校中的音乐专业学生，将其分类大致可分为三类：一类是专业技能、音乐理论知识、文化课各方面都较好；第二类是专业技能、文化课较好，音乐理论知识差；第三类是音乐理论知识、文化课好，专业技能差。根据这三类学生的实际情况，我们应认真研究学生的年龄特征、专业素质、文化差异等实际情况，始终贯彻专业技能、理论知识、文化修养多方面并重的教学理念，将这几方面有机融合在专业教学中，因材施教、分层次培养，使学生能够全面发展。

可持续发展观注重启发式教学，注重学生心理和智力的可持续发展，注重学生自主学习、自主研究能力的培养，注重个体的不同发展。在实际教学中，教师首先要让学生对自己所要获得的学习结果有比较清晰的认识，其次根据课程目标设计有利于课程实施的探究式教学活动，与课程目标紧密相连，着眼于学生在理论知识、专业技能等方面素质的发展，通过一系列提问激发学生的直觉和想象力。课后，教师要启发学生根据自身学习情况提出具有针对性的关键性专业问题，并帮助学生通过练习乐曲、实践体验、搜集整理相关材料、收集国内外先关信息、集中讨论等过程，对所与问题相关的资料进行分类整理，分析研究，找出问题的关键所在，得出结论。还可让学生将学习所得进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。以此来引导学生自主而深入的学习，发现问题真像，由浅入深的发现问题的本质，从而培养学生自主学习，独立研究的能力。

二、采用多种形式相结合的教学方法

高师音乐教育中手风琴专业的学生不同于音乐院校手风琴专业的学生。学生今后的工作需要其全面发展，具有综合能力。传统的手风琴教学始终保持着教师与学生“一对一”的个别授课形式。但为了适应新的人才的要求和培养高素质人才的目标，我们必须改革教学方法，在原有的个别课的基础之上构建更科学、更完整、更具有交互性的高师手风琴专业课程体系。采取个别课、小组课、大课等多种授课方式的有机结合：

1.手风琴伴奏课：手风琴伴奏是中学音乐教师必须掌握的一项基本功。培养学生的伴奏技能是高师手风琴教学的重要内容。手风琴伴奏是建立在一定的演奏能力和乐理、和声等基础知识之上的。一首好的歌曲伴奏能起到烘托歌曲的情绪，增强歌曲的表现力和感染力的作用。教师要帮助学生从分析练习曲、乐曲结构、和声配置、伴奏音型等方面入手，引导学生将这些知识技巧运用于伴奏实践，从而达到举一反三、学以致用的目的。

2.小组课：指由两人或两人以上组成的、至少包含一部手风琴的小型器乐重奏组。在实际表演中，可分为两大类：第一类是用两台或两台以上的手风琴组成的重奏，另一类是由手风琴和其他种类乐器组成的重奏。教师在教学中应向学生讲解各种乐器的特点，把不同专业学生根据乐曲需要组合成组，指导其声部配合和声音的协调，培养学生组织和协调配合的能力，为以后学生进入社会，开展教学实践活动打好基础。

3.大课：大课一般可以班级为单位，集体授课。在课上，充分教师可以利用各种现代化的教学媒体和教学手段来讲授渊源流长的手风琴艺术、世界著名手风琴演奏家、精彩的手风琴作品赏析等以知识性、理论性为主的内容。

三、采用多学科相融合的教学模式

可持续发展教育观认为知识是相互作用的，学生应多方面知识全面学习，并将学到的知识和形成的经验灵活的运用到实践中去。在教学中，各门音乐理论课程和手风琴专业课程都有着广泛的联系。音乐理论课伴随着学生的整个学习过程，给予学生必要的理论支持和学习指导，从手风琴专业课程教学的本质出发，进行系统规划，结合实际情况，合理安排，使学生能系统地将所学到的各门知识综合运用到实际的学习中去。

四、建立多样化的评价体系

教学评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是检验教学成果、提高教学质量的重要手段。可持续发展观下的评价体系突出知识与理解、能力与技能、以及情感、态度与价值观三个方面，提倡灵活多样的评价方式。我们可以在评价的方法设计上多下一些功夫，摒弃以往一首乐曲定成绩的评价方法，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习效果的达成度等给出客观的、公正的评价。比如，一方面可以在课堂教学中引导学生的探究欲望，调动学生积极性，并把学生的这种课堂表现记录下来，进行评价。另一方面还可以对学生的学习内容、学习程度以音乐会的形式来进行评价，由教师集体进行评议，对学生的学习状况和能力发展进行综合评估。

总之，我国高师手风琴专业教育目前正处于不断发展和完善当中，重视可持续发展观的重要作用，充分借鉴并合理吸收可持续发展教育理念，从实际出发，明确高师手风琴专业教学目标，革新教学手段和教学方法，完善教学内容，建立多样化的教学评价体系，促进专业教育与自身素质教育的全面融合，构建可持续发展观下的新型高师手风琴教学模式将对进一步提高高师手风琴专业教学的艺术水平、科学水平和整体教学质量、培养具有综合能力的“创新型人才”，探索可持续发展观下的高师手风琴专业指出一条新路，我国的高师音乐教育才能快速可持续的发展下去，才能适应不断变化的社会需求。

[1]郑学宝.加强管理文化建设促进高校可持续发展，中国高教研究，2006年第1期.

[2]邓川.论音乐艺术素质教育的可持续发展，内江师范学院学报，2011年第7期.

[3]尤丽君.音乐教学中如何培养学生可持续发展的创新能力，江苏省教育学会2006年年会论文集（音乐专辑）.

[4]王必主，张晓钟.21世纪高是声乐教学模式探讨，现代教育论丛.

[5]张艳.建构科学合理的高师音乐教育专业人才培养模式，音乐创作，2011年第3期.