试论政治教学中的学习策略

■李南京

现代教育的发展，不仅要求教师“传道授业解惑”，更重要的是承担着“育人”的重要职责，新课改要求“以学生为主体、以教师为主导”，让教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师巧妙地运用自己的教育教学理念和方式，指导学生步入学习的轨道，体现主导作用，才能为人师表，产生实际效果。

一、以学案教学为载体的自主学习策略

“以学案为载体”的自主学习策略，是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以学生依案而学、教师导学释疑为主要步骤，以教师调控为手段，突出学生自学，重在培养学生自主学习能力的教学策略。

首先要唤醒学生自主学习的意识。许多教师在教学中单方面灌输给学生知识，反复强化考试训练。在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习政治的热情和主动性缺乏，严重地影响了教学效果。因此，教学中要时时刻刻注意渗透给学生自我发展的学习意识。

其次要营造学生自主学习的氛围。新课标要求教师放下架子，走下讲台，走到学生中去，以一种平等的身份与学生交流，回归学生的主体地位，给学生充分的自主学习、自由学习的空间，充分发扬教学民主。学生会感到自己是学习的主人。

最后要搭建学生自主学习的平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，政治教学应创设学生活动的机会，以活动促进学生学知识、长见识、练才干。在教学中教师可以引导学生结合实际问题参与其中，为学生搭建自主学习的平台，课堂才能充满乐趣，才会吸引学生，才能使学生积极主动地学习，才能使学生爱学政治-会学政治-最终学会政治。

二、以问题为载体的探究学习策略

探究性学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学思维方法的学习方式，它以培养学生探究问题的意识和创新能力为目标。

要引导发现，注重学生探究学习的尝试性。爱思斯坦曾说“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是孩子的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

放手实践，品味探究成败的过程性。老师限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

三、以活动为载体的合作学习策略

合作学习是以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。

创设情景，激发小组合作学习兴趣。小组合作学习的出发点是学生知道他们应该干什么，即学习任务。创设最合适的情景，引导学生自己发现问题、提出问题，让小组成员带着真实的任务进入学习，认识到合作学习的必要性。学生正因为有了发自内心的想法和疑问，才对课文学习有兴趣；正因为想为自己提出的问题找到答案，想在同学中展现自己的能力，才有合作学习的兴趣和积极性。

组织活动，兼顾小组成员个性发挥和组内竞争与合作。合作学习的主要目的不仅仅是为了完成某项学习任务，更为重要的是给学生个性化的学习、创新思维的发展提供空间，促进学生高级认识能力的发展和健康情感的形成。在政治实践活动课中小组合作学习方式的教学效果最为突出：学生根据共同感兴趣的问题，或者根据相同爱好和感情结成合作小组，进行资料分析、交流讨论、相互评价等方式，实现资源共享、共同促进，成为学习中的学生个性张扬、自主学习的最佳途径。

分层评价，巩固小组合作学习成果。小组合作学习的目的是让学生掌握一定的学习方法，获得知识和技能。学习中教师应对小组合作学习方法、学习成果进行总结和评价，引导学生知识能力的迁移。合作学习方式在政治教学中调动了学生学习的积极性和主动性，发展了学生个性化、创造性的学习，培养了学生的合作能力、探究能力。对培养学生的各种认识活动和问题解决能力确实起到了较好的作用。