展现 交流 辨析 修改——谈作文批改的四道佳肴

张小利 （佛山市城区澜石中学 广东佛山 528000）

展现 交流 辨析 修改
——谈作文批改的四道佳肴

张小利 （佛山市城区澜石中学 广东佛山 528000）

作文教学是语文教学中的重点，也是难点。作文批改是提高学生的写作能力的重要环节。展现、交流、辨析、修改这一作文批改方法。以学生为中心——就地取材，因材施教，目标明确，同时又兼顾了学生个体的差异性；利用各种信息资源来支持“学”；注重情境、合作学习的重要作用。它提高了学生认真辨别分析，大胆积极评价，主动充分交流的意识和能力，更重要的是有效地提高了学生的写作能力。

建构主义；展现；交流；辨析；修改；作文批改；作文教学；提高写作能力

一直以来，作文教学是语文教学的重点，也是难点。作文在不同阶段考试中所占的比例之重令师生和家长们为之瞩目，并把提高孩子的写作能力当成头等大事。作为语文教师，要想提高作文的教学效果，提高学生的写作能力，就应该重视作文批改这一重要环节。作文批改的方式很多，但大多语文教师都选择了比较陈旧的评价体系，比如泛泛而谈的“中心突出”“层次清晰”“选材新颖”“语言优美”“情真意切”等等，这些评语只能引起一小部分学生的兴趣和关注，大部分学生都是看两眼，然后塞进抽屉，令教师的辛苦批改大多付诸东流，提高学生的写作能力就成了漫长的等待和煎熬，很多最后只能成为美丽的空中楼阁。

学习了建构主义学习理论后，联系平时的教学，我深刻体会到“学习的过程是学习者主动建构知识的过程，‘学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解’(D.J.Cunnighan，1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。”

于是我进行了大胆的尝试，对学生的作文批改进行设计，发现一种作文批改方法让学生们兴趣盎然，他们每次都津津有味的品尝这四道佳肴，这四道佳肴就是展现、交流、辨析、修改。

佳肴一 展现：搭建舞台，展现原生态

“学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。”教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。我将学生的每次习作按照中考作文的评分标准分成几个层次，并记录下来。充分利用多媒体教学中的实物投影，再将每个层次选出两至三篇范文在作文教学课中投影展现，从而形成最真实，也是最宝贵的作文教学资源。学生经过小学多年的写作训练，都积累或多或少的写作经验。在这个过程中，每个学生的习作都展现着原有的写作经验，这些原生态的“我们自己”的资源，很快成为吸引学生眼球的第一道佳肴。

佳肴二 交流：互相沟通，激活思维

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。我将展现出来的不同层次的学生代表作作为教学资源，引导学生在审题、立意、选材、结构、语言、表现手法、感情价值观等方面进行思考、评价、交流。为此，要在学生之间，师生之间形成良好的沟通渠道，独立认真思考，大胆积极评价，主动充分交流各自的心得体验和智慧的见解，由此让每位学生的个体体验和智慧在交流合作中中得以充实和完美，让他们的写作思维在碰撞中得到激活和磨砺。

在7年级上册（人教版）第五单元的写作练习中，我展现出一篇学生习作《爸爸的手》，然后引导学生思考、评价、交流。

两分钟后，一个学生站起来的说：“我觉得这篇作文欲扬先抑的手法用得很好，先写爸爸的手形的丑陋，手势的粗鲁，和这双手曾经对我的毒打来衬托出这双手的不平凡。”

另一个学生说：“这篇文章在描写手的外形时，语言非常形象。你看：爸爸的手很粗糙，一到冬天，便裂开许多道口子，又因为黑，像极了风干的老松树皮。不知啥原因，他的十指永远伸不直，不细看，还以为是超级版的鸡爪呢。手背上的血管像一条条扭曲的蚯蚓，一瞧就令人恶心。这些比喻多形象呀。

“可是丑化得太厉害，会不会损害文章的中心呢？”不同的意见出来了。“不会的，你看一下我们课文中的《蝉》这一课作者不也是这样欲扬先抑吗？抑得越厉害，扬得越深情。就像我们玩的弹弓，拉得越长，弹得越远。”不错，还懂得搬出课文来做证据。

佳肴三 辨析：辨明正误，澄清认识

这是在作文批改中最为重要的一环，也就是引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验的关键环节。要运用不断增强的写作思维能力和作文学习体验辨别分析已经展现出来的习作的优劣：扣紧了题目和要求写作么？还是离题偏题了？选材怎么样？语句通顺吗？……这一过程不但培养了学生辨别正误，分析原因的能力，澄清之前对写作方面的认识，并在潜意识中积累正确而有用的写作方法，继而不断提高写作能力。

在“世界何时铸剑为犁”综合性学习的习作中，一个学生指出了正展现的作文中的一例病句：通过这次战役，使齐桓公奠定了他春秋五霸的霸主地位。这个句子病了，但忘了怎么修改。立刻，几个军师就出现了。原来这个句子缺少主语，删去“齐桓公”前面的“使”，让“齐桓公”做主语就行了。还有一次，一个学生的习作中反复将“善良”的“善”漏写了中间的一横，被另一个同学指正后，引起了争论。一调查，班上竟然有近十个同学一直这么错写“善”字。没有正确的“知”和“悟”，脑子里一塌糊涂，哪能有正确的“行”，文从字顺的“作”呢？

佳肴四 修改：潜心修改，提高能力

建构主义学习理论强调学习的控制，即自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策略。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中也提到：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。在展现、交流、辨析完后我都会引导学生先用蓝水笔自改（我们的学生做作业统一用黑水笔），再引导学生用红水笔同桌互改或四人小组流动互改。学生之间生生互动，或建议，或争论，取长补短。无法解决的，请巡视的老师帮忙，促进师生的了解和合作，不断提高学生的写作能力。

课后，及时回收学生的作文，对比修改前后的情况，评价记录，再发回学生手中。引导学生将每次的习作都用回形针夹住，一个月一次地回看前面的作文，并分析总结：前期常写错的字后来还会错吗？第一次写作偏题，后面改正了吗？书写进步了吗？……

及时的肯定和激励学生的学习很重要，德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我设置奖项定期颁奖。设置的奖项有“进步之星”“写作之星”“合作之星”“学以致用之星”“趁热打铁之星”“最佳质疑之星”“大胆尝试之星”“优胜小组”等，星星之火很快掀起燎原之势。

展现、交流、辨析、修改这一作文批改方法以学生为中心——就地取材，因材施教，目标明确，同时又兼顾了学生个体的差异性；利用各种信息资源来支持“学”；注重情境、合作学习的重要作用。它提高了学生认真辨别分析，大胆积极评价，主动充分交流的意识和能力，更重要的是有效地提高了学生的写作能力，也极大地鼓励了不同层次的学生自信地面对每一次的写作。同时因坦诚、尊重和互相激励而形成的良好的学习氛围也成了学生快乐轻松，全情投入写作的催化剂。三年磨一剑，2010年中考我校语文成绩在全区19间中学中名列第四，我所教的班优秀率在全校十个平行班中名列第一，细细分析，作文成绩遥遥领先。展现、交流、辨析、修改是作文批改的四道佳肴，为我们语文教师的作文教学和学生写作能力的提高提供了丰富的营养。

[1]朱文芳.《构建主义学习理论》.北京师范大学数学系.

[2]陈孝禅.《皮亚杰学说及其发展》.湖南教育出版社.

[3]熊宜勤.《建构主义思想对心理学课程教学改革的启示》.高教论坛.2006.（05）.

[4]陈琦，张建伟.《建构主义学习观要义评析》华东师范大学学报(教育科学版)，1998，(01).