基于网络的形成性考核与终结性考试研究

韩晓东，高明辉

(1．河北广播电视大学，河北 石家庄 050071；2．中央广播电视大学，北京 100031)



基于网络的形成性考核与终结性考试研究

韩晓东1，高明辉2

(1．河北广播电视大学，河北 石家庄 050071；2．中央广播电视大学，北京 100031)

中央广播电视大学基于网络的课程考核，从2005年试点以来，规模不断扩大，其所采用的形成性考核与终结性考试一体化设计，考核方法、效果与以往的传统考核存在一定差异。我们采用线性回归的方法研究了形成性考核和终结性考试成绩之间的关系，发现基于网络的形成性考核和终结性考试成绩之间存在正相关关系，并且与传统的考核方式有着相同的规律性和有效性。

网络形成性考核；终结性考试；关系

计算机及互联网技术的发展，促进了教育教学手段与方法的变革，以信息技术支撑的远程教育正是这种变革之一。与网络教学相配套的基于网络的课程考核成为远程教育中一个必不可少的研究领域。基于网络的课程考核绝不仅仅是基于纯文本的标准化试题，而是从考核理念、方法、手段等多方面的思维方式的创新。以网络为手段的远程教育，具有便捷、交互性强、适合学生个别化学习的特点，基于网络环境的课程考核，正是体现了这一特点。我们采用线性回归的方法，统计分析得出基于网络的形成性考核和终结性考试成绩之间一般为正相关的关系。并且与传统的纸笔考试无明显差别，分析了在形成性考核中需要进一步注意的几个问题。

一、研究问题的背景和意义

课程考核，作为网络远程教育教学评价的重要组成部分，是对学生学习效果评估的重要环节。传统的“一次考试定终身”模式，以考试成绩作为衡量学生学习效果的标准和能否取得相应证书的依据，已不能满足现在远程教育模式的要求，课程考试方式的改革已经成为当务之急，而基于网络的课程考核正适应了这一改革的要求。

为强化对学生学习能力的培养，电大远程开放教育注意对学习过程的考核评价，课程考核成绩由形成性考核和终结性考试两部分组成。 形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标实现程度的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分，目的是通过对学习过程的评价，发掘学生的潜能，考查自主学习的效果。终结性考试就是传统意义上的期末考试，终结性考试主要是考查学生掌握知识的程度和学习的效果。

中央电大基于网络的课程考核是一种新的考试方法，考核手段、环境、考试题型和考核管理都有一定的改变。这种考核方法的效果如何，是值得我们认真研究的。我们从考察基于网络形成性考核和期末考试成绩之间的关系，探讨形成性考核存在的问题和改进措施，对我们的教学和教学管理工作具有现实的指导意义。

基于网络的课程考核研究也是国家开放大学课程测评体系的重要研究内容，毋庸置疑，国家开放大学课程测评的手段、形式必然会以依托网络平台进行为主，以便更好地发挥远程教育学习评价的作用，为学习者随学、随练、随考提供方便的服务。

二、统计方法和过程

理论上讲，终结性考试在考查学习成效的同时也考核了学习过程。因为，对于同一个人来讲，形成性考核作业做得好，学习过程完整，掌握实际知识的能力就会提高，相应的终结性考试成绩就会高；反过来讲，终结性考试成绩好，也在一定程度上体现学习过程是完整落实的。所以，形成性考核成绩与期末考试成绩之间应存在相关的关系，到底是什么关系，还是要靠实践来说明。

我们这里采用线性回归的方法，统计分析基于网络的课程考核形成性考核和期末考试的关系与传统的纸笔考试有无明显差别。

用的线性回归方程是：

y=bx+a

首先，我们对抽取的课程数据进行了整理，删除了期末考试成绩中过低的数据，例如课程《医学免疫学与微生物学》有成绩段见表1，有学生形成性考核成绩为100分，这就是说，该名学生按要求落实了学习过程，而期末考试却只得了14分,这样的学生应当是没能坚持正常考试，成绩应当属于异常，一份这样的成绩会严重影响正常统计分析的结果。所以，统计时删除了这样的成绩。循此，在各课程的统计分析中，都删去了期末考试20分以下的成绩。

表1 医学免疫学与微生物学考试成绩单(节选——删去学号、姓名)

其次，各课程取的学生成绩样本都在120份以上，保证各课程成绩都来自不同的学习班。即便按班考虑样本数，也保证了统计分析的有效性。

我们统计分析了2010年秋季网络考试试点及其他考试的课程共24门。其中，本科12门，专科12门；网考10门，笔试14门，统计结果见表2和表3。

表2 10门网考课程成绩统计表

表3 14门笔试课程成绩统计表

三、数据分析

我们知道，终结性考试主要考核的是学习的综合效果，同时也考核了学习过程。形成性考核侧重考核学习过程，当然，也考核了学习效果。形成性考核与期末考核的目的应该是一致的。对于同一个人来讲，形成性考核作业做得好，掌握实际知识的能力就会提高，相应的终结性考试成绩就会高些。反之亦然，并且这两者之间应有比较紧密的关系。而对于不同的两个人来讲，形成性考核成绩高的人，期末考试成绩未必会高，这一方面是有各种随机因素的作用，另一方面更重要的是两人在基础、条件、环境上的差异。一般情况下，期末考试成绩与形成性考核成绩呈正相关趋势，它表明了形成性考核成绩好，终结性考试成绩也应该有较好的规律。

我们从表2可以看到，网考10门课程中，有7门课程形成性考核成绩和终结性考试成绩正相关，占统计课程数的70%。从表3可以看到，笔考的14门课程中，有10门课程形成性考核成绩和终结性考试考试成绩正相关，占统计课程数的71.4%。这说明，用线性回归的方法统计，在这两种考试方法中，形成性考核成绩和终结性考试成绩均呈正相关趋势。还说明，在这两种考试方法中，形成性考核成绩和终结性考试成绩的结果差别不大。也就从这种统计方法的角度说明了网络考试与笔试有着相同的规律和有效性。

从我们对形成性考核和终结性考试的认识和统计结果来看，形成性考核成绩和终结性考试成绩应是正相关关系。但为什么有的课程还是呈现负相关关系的？可能的原因有：一是基础差的学生特别注意学习过程，形成性考核成绩高，但最终考核成绩还是低；二是形成性考核不落实，评阅教师对形成性考核的评阅存在随意性，不能真实地反映学生学习过程的真实情况；三是关于形成性考核实施和管理存在一定的问题，没有充分意识到形成性考核工作对培养学生综合素质的重要意义，缺乏相应的规章制度制约。

四、几点建议

基于以上分析，我们对基于网络的课程考核建设与管理提出以下几点建议：

第一，充分利用互联网络的技术优势，注重形成性考核。加强形成性考核，可以改善教学时空相对分离的状况，有效地监控教学过程，为学习者提供学习动力支持和一定的学习约束。推动远程教学从以“教”为中心向以“学”为中心的真正转变。远程教育课程考核测评应充分利用网络技术进行学习过程性考核，开发实用的测评平台，对考生的学习行为及学习效果进行跟踪记录和考核。学习结束后评估出考生学习过程考核成绩。

第二，进一步开展对形成性考核的管理、要求、实施、效果的研究，强化对形成性考核的管理和检查。这样不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习质量；同时能够发现学生在网络学习中的问题和困难，进一步促进和完善远程教学质量，发挥形成性考核在培养合格应用性人才中的作用。

第三，加强形成性考核与终结性考试的一体化设计的研究，实现“教—学—练—考”的一体化设计，使考核手段更具灵活性、多元化。形成性考核与终结性考试不应看成孤立的，而是互相弥补、补充，对课程测评的整体设计。在基于网络环境下的在线课程教学和教育评价体系中，坚持“教学目标、教学过程、学习评价”三位一体的教学设计，有利于远程教育教学设计理念的实现，教学过程与质量监控的有效管理与实施。

第四，完善制度建设，保证形成性考核成绩与终结性考试成绩的真实性、有效性。只有真实、有效的数据，才能反映出教与学的真实状况，才能为教学反馈真实的信息，以改进教学模式和手段，提高教学质量。基于网络的课程考核无疑是未来远程教育考试手段的重要组成部分，而针对这一新型考试模式的制度和理论研究还较少，建立基于网络考核模式的评价机制，包括学习质量评价、考核内容评价、评阅质量评价，是完善这一考核模式必不可少的前提条件。同时，基于网络的课程考核教师和管理人员的工作方式也需要转变，例如：题库的建设、形成性考核的布置与评阅、终结性考试评阅，以及考场在线编排、监考人员的技术要求、考试数据的整理与传送等。这些都对工作人员的技术素养有了更新、更高的要求。

基于网络的课程考核系统的应用将有效地监控学生学习过程，对学生的学习效果考核将更加科学、合理。目前，关于基于网络的课程考核研究工作才刚刚开始，还有很多工作要做。考核系统有待于再完善，以充分发挥网络的优势，管理制度和有效监控手段有待进一步研究，以促进基于网络的课程考核的良性发展。

[1]杨晓堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[2]高俊科.形成性考核成绩与期末考试成绩关系研究[J].河北广播电视大学学报，2004,(1).

[3]王乃换.基于网络的课程形成性考核改革研究[J].江苏广播电视大学学报,2008,(5).

[4]邹青春.基于网络的远程教育课程考核的研究与探讨[J].科技创新导报,2010,(1).

[5]韩晓东.远程开放教育考试模式初探[J]．河北广播电视大学学报，2010，(6).

Study on the Net-based Formative Assessment and Summative Assessment

HAN Xiaodong1, GAO Minghui2

(1.Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071; 2.Open University of China, Beijing 100031, China)

Net-based course evaluation, a pilot program of Central Radio and Television University since 2005, has been expanding their use of integrated design of formative assessment and summative examinations. There are some differences in assessment methods and results from the conventional assessment. We use linear regression method to study the relationship between the formative and summative assessment, having found that the test scores of the net-based formative assessment and summative examinations are positively correlated with the traditional assessment methods and have the same regularity and effectiveness.

network formative assessment; summative assessment; the relationship

2011-06-11

中央广播电视大学2010年度科研计划项目《基于网络的课程考核质量评价与管理研究》(GAQ0312)

韩晓东(1970-)，男，河北文安人，讲师，主要从事远程开放教育与教学管理研究。

G434

A

1008-469X(2011)05-0029-03