风景园林专业园林工程实验课程教学改革探讨

李 胜 张万荣 龙松亮

(浙江农林大学园林学院,临安 311300)

园林工程课程作为风景园林专业实践性最强的一门专业课程,承担了向学生传授“方案图纸设计—模型制作—施工图纸制作—最后成品完成”整个园林工程实施过程中最后2个环节教学内容的任务。园林工程课程需要彻底解决施工图设计的编制问题,是园林设计初步、园林规划设计、园林建筑设计等前期课程的教学目标最终实现的质量保障,更是培养现代风景园林师“5大专业观”中的科学技术观、空间环境观和实践观的关键课程[1]。因此,园林工程实验课作为该课程的重要组成部分之一,处于极其重要的地位,承担着促进理论与实践相结合和知识融会贯通的任务,更是推动园林工程课程与其他课程和园林工程行业真正接轨、使大学毕业生成为行业实用人才的关键所在。

一、园林工程实验课程教学的现状与面临的挑战

园林工程实验课程的主要任务是培养学生绘制施工图的能力,主要内容包括竖向设计和土方计算、给排水设计、水景设计、园路设计、假山设计和供电设计等[2]。课程希望通过这些实验,使学生能够掌握基本的园林施工图绘制技能。以笔者所在的浙江农林大学风景园林专业为例,园林工程课程安排在第6、7学期,共128学时,其中理论课程与实验课程各占64学时。

在园林工程实验课程的教学过程中,笔者发现了一些具有普遍性的问题。第一,实验教学内容较为枯燥、琐碎和刻板。施工图的设计涉及计算、校核和规范等内容,与园林设计初步、规划设计等课程相比,少了“色彩”和“想象空间”等内容,所以显得比较单调、抽象。因此,如何让学生主动接受园林工程课程必须学习的这部分内容成为实验课程教学的难题。第二,实验教学内容跨度比较大,涉及工种多。所以如何让学生在有限的学时内完成这些内容的学习并融会贯通,对实验课程的教学提出了很大的挑战。第三,实验教学内容与实际工作要求存在距离。根据实验课程讲授的理论绘制施工图,学生固然能够照猫画虎,但是对实际成品是否适合现场氛围和尺寸要求等实际问题,学生则难以正确把握。所以如何帮助学生建立从设计方案到绘制施工图再到制作成品的全局把握能力和思维模式、培养学生的专业敏感性和针对性以及培养学生根据已建作品或其细部逆推其大致做法的专业能力等,都是实验课程教学面临的很大挑战。第四,继承传统与运用现代科学技术面临的难题。在教学中如何最大限度地既继承发扬传统技能的精华,又及时发挥现代科学技术的优势并为我所用,尤其是帮助学生掌握其中的奥秘和精髓,是困扰园林工程实验课程授课教师的难题。

二、园林工程实验课程教学改革的设想与实践

近几年来,笔者针对园林工程实验课程面临的挑战,在教学实践中不断探索,提出了园林工程实验课程教学改革的一些设想。

(一)实验课程教学内容的完善

园林工程实验课程原有的实验教学模块内容是(详见表1):每完成一个章节的理论学习后,教师马上要求学生在一块假定的综合性场地(5000～8000m2)上根据所学章节的内容进行相应的施工图设计。教师通过言传身教,手把手地指导学生掌握绘制施工图的步骤、规范和内容。原有的实验教学模块有利于使理论学习与具体实践在时间衔接上更为紧密,有利于帮助学生掌握施工图绘制的全过程和施工图应具有的全部内容;但是,却导致学生“知其然不知所以然”,出现了不能正确使用材料、构造尺寸不能融会贯通、总图与细部难以统一等问题。这就要求专业教师必须进一步完善园林工程实验课程的实验教学模块内容。

因此,笔者对原有的实验教学模块内容进行了完善。首先将原有的实验教学内容分块(详见表1),并增加了材料认知系列实验、培养平面向三维转化能力的系列实验,以较好地引导学生循序渐进地学习。其次仍要求学生在假定的综合性场地(5000～8000m2)上根据新的实验模块进行相应的施工图设计,从而使学生的学习更加有的放矢,进而快速地掌握园林施工图绘制的步骤、内容和技巧。与原有的实验教学模块相比,新的实验模块更具有可操作性和有效性。

(二)实验课程教学方法的改进

随着园林工程实验课程教学内容的完善,实验课程的教学方法也应进一步改进,根据教学内容的不同综合运用多种教学方法。

表1 原有实验模块与新实验模块的对比

1.“化整为零”的方法

施工图设计的每个环节都是学生专业学习的“规定动作”,但是由于涉及内容过多,所以学生一时无法马上掌握。因此,园林工程实验课程可以采用“化整为零”的教学方法,将实验课程的教学内容分解为由浅入深、由形象到抽象的相互联系的各个单体,从而使学生能够快速掌握园林施工图绘制的步骤、技巧和内容。例如,在竖向设计环节,从“平面”到“电脑三维模拟”的体会,再到“模型制作”的验证,最后再回到“施工图设计”中,通过这一过程使学生经历了“否定之否定”的辩证上升过程,从而促进了学生学习效率的提高。

2.施工图设计与成品施工相结合的方法

设计施工图的目的是为了更正确地指导施工,所以设计人员必须十分清楚自己的设计作品最终变为成品所要面临的施工环境。因此,园林工程实验课程可以采用施工图设计与成品施工相结合的方法,通过安排学生参与实际动手施工,快速提升学生的实践能力,让学生完整地经历“图纸设计—模型制作—成品施工”全过程,经历从“知其然”到“知其所以然”的求知过程。

3.传统技术与现代手段相结合的方法

中国的传统园林,无论是在设计、施工方面,还是在材料的选择方面,都给我们留下了宝贵的财富;而且这些传统工艺更符合当今社会对低碳的要求。因此,在园林工程实验中可以采用传统技术与现代手段相结合的方法,如传统的假山堆叠技术、园林铺装技术与现代技术有效结合,从而使学生的园林施工图设计实现传统与现代的融会贯通。

4.团队学习的方法

团队学习是指一个单位的集体性学习,是学习型组织进行学习的基本形式,便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团队学习是发展团体成员整体搭配能力与实现共同目标的过程。团队学习对组织和个体来说,既是双赢的选择,也是双赢的结果。因此,园林工程实验课程的教学既要鼓励学生的个体学习,又要培养学生的团队学习能力,通过个体学习方法与团队学习方法的相互结合,大幅度提升学生的学习效率。

5.施工图评价和优化的方法

善于吸取别人的优点,并不断优化自己的施工图设计,是学生快速提升施工图设计能力的有效方法。因此,园林工程实验课程可以通过认知实验,对优秀的施工图设计作品和成品进行评价分析,使学生不仅掌握设计图上各种符号的实际内涵,而且掌握成品的尺寸、质感等实际物件的三维空间数据,从而吸取别人作品的优点以优化自己的作品。

三、园林工程实验课程教学改革实践的效果分析

通过对园林工程实验课程教学内容的完善和教学方法的改进,课程教学改革取得了明显的成效,主要表现为:第一,学生的求知欲望得到激发,主动提问和自行开展讨论的学生明显增多;第二,学生的作业质量明显提高,无论是图纸的正确率,还是设计的深度,都远远好于改革前的学生作业;第三,针对施工成品和工程技术方面存在的问题或隐患,学生能够进行独立的思考与分析,并得出较准确的结论以及解决办法;第四,学生的动手能力得到加强,能够将传统技术与现代手段相结合,并在实践中产生很多创意和想法,从而赢得用人单位的一致好评。

此外,园林工程实验课程的教学改革需要有较大规模的实践操作场地,要有到位的施工器械和经验丰富的实验指导教师。这对教师和学校都提出了更高的要求,应引起各方面的重视。

[1]刘滨谊.风景园林学科专业哲学——风景园林师的五大专业观与专业素质培养[J].中国园林,2008(1):12-15.

[2]孟兆祯,毛培琳,黄庆喜,等.园林工程[M].北京:中国林业出版社,1996:1-276.