农林院校大学新生学习状况和课业负担调查分析及教育建议

张中卫 刘风勤 倪涌舟

(浙江农林大学理学院,浙江临安 311300)

农林院校在我国高等院校的设置中具有特殊性,农林院校的入学新生也具有一定的特殊性[1-2]。为了能够比较全面地了解农林院校大学本科新生的专业兴趣、职业规划、学习状况和平时课业负担等情况,以拥有2万余名学生的浙江农林大学这所特色农林院校为样本,随机选取在校大一、大二两个年级不同专业的学生,做了一次较为全面的问卷调研。通过分析得出的结果,可对其他农林院校学生的成才、成长起到指导或借鉴的作用,特别对于学校管理层,在帮助大学新生调整心态、改进学习状态、适应新环境以及排除一些不利于学生成才的干扰因素等方面,具有一定的参考价值。

一、调研方案及对调查样本的说明与分析

运用抽样统计分析的调研方法,就农林院校学生的专业兴趣、职业规划、学习状况、课业负担等方面,提出38道备选项目的问卷题目,选取在本校22个专业55个低年级班级,每个班级随机选取10名学生填写本套问卷。实际参与调研的学生共计544人,大一男、女生共计333人,占参与调研学生总数的61.2%;大二男、女生共计211人,占参与调研学生总数的38.8%。其中大一男生217人,占大一学生总参与人数的65.2%;大一女生116人,占大一学生总参与人数的34.8%;大二男生147人,占大二学生总参与人数的69.7%;大二女生64人,占大二学生总参与人数的30.3%。所有参与调研的男生共计364人,占总参与人数66.9%;所有参与调研的女生共计180人,占总参与人数的33.1%。共计发放问卷550份,收回有效问卷542份,有效回收率98.5%。所涉及的专业有文科、理科和工科,分别是:法学、英语、汉语言文学、工商管理、信息与计算科学、统计学、应用化学、统计信息类、信息管理与信息系统、环境科技类、机械类、电子信息类、工业设计、土木工程、木材科学与工程、家具设计及室内装饰、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、园林设计、交通运输、电子信息工程等(见表1)。

表1 调研样本概况

二、对学生的专业兴趣、职业规划、学习状况的调查结果与分析

(一)对所学专业的兴趣

大一、大二学生所做选项按照人数比例的多少,排列顺序高度一致。选择“一般”的比例最高,大一学生占40.8%,大二学生占37.2%;选择“不感兴趣”的,大一学生占 10.5%,而大二学生上升为12.6%;选择“很感兴趣”,大一学生占 16.5%,而大二学生的比例下降为15.9%。说明学生对所学专业的失望程度依据专业不同而存在差异,其中文科生的失望程度相对而言最强烈,理科生次之,工科生较小。随着学历的增长,这种失望程度没有发生大幅度的变化。

(二)职业规划

虽然对所学专业“兴趣一般”占大多数,但是论及毕业后的打算,大一、大二学生的选项仍然高度一致,比例最高的是“找工作”,其中大一学生占50.2%,大二学生占46.0%;比例最低的是“没考虑”,其中大一占11.7%,大二占 10.4%,这两项比例相比较,均有所下降,说明学生们渐渐变得现实,开始理性思考自己的未来了。另外,选项“考研,继续深造”“考公务员”所占比例,大二学生比大一学生均有提升。这说明怀有进取之心的学生随着学历的增长而小幅增长,他们乐于靠奋斗创造自己的未来。另外,文科生更乐于通过提高学历、参与社会竞争,改善自己对所学专业的兴趣,所以对学生早期的择业观应该加强引导。

(三)对学习的感受

选项比例最高的是“学习是不得不做的事”,其中大一学生占58.0%,大二学生占50.7%;其次是“快乐的事”,其中大一学生占 24.0%,大二占22.3%。这两项相比较,比例均有下降。另外的两个选项“无趣的事”“讨厌的事”,大二学生较大一学生,比例均有升高。这说明学生的厌学情绪严重,随着学习经历的增加,这种情绪也在蔓延。理科生似乎更加厌学。但无论如何消极,大部分学生对自己的学习还是负责任的。

(四)学习努力程度

选项比例最高的是“一般”,其中大一学生占46.8%,大二学生占36.5%;“不努力”选项的比例,大一学生占18.0%,大二学生占17.1%,这两项所占比例相比较,随着学历的增加,均有下降。另外两项“很努力”“比较努力”的比例,均有升高,分别是:大一学生占7.8%,到了大二学生这里升高到13.7%;大一学生占27.9%,到了大二学生这里升高到29.9%。说明大一学生刚来,经历了高三的劳累之后,大有轻松一下的想法,但经历了一年大学的课程学习之后,认识到新知识、新层次的区别与压力,到了大二时期意识到需要重新开始努力奋斗了。另外,统计显示女生比男生学习努力,文科生学习的努力程度不及理工科学生。

(五)有无学习计划

选项比例最高的是“有时有,有时没有”,其中大一学生占46.2%,大二学生占37.9%,比例相对下降。另外的两个选项“经常有”“根本没有”,所占比例均有升高,前者在大一学生中所占比例为12.0%,到大二学生这里升高为13.7%;后者在大一学生中所占比例为8.7%,到大二学生这里升高为14.2%,且升高幅度较前者更大。说明升入大二后,学生开始分化,学习盲目,规划意识不强,学习计划无法持之以恒,需要加强引导学生在学习方面树立目标。

(六)上课听讲情况

上课听讲是学生在校学习的主要方式,然而本次调研的结果却大出所料,在听讲的认真程度方面,两个年级的参与学生都以压倒性的比例选择了“一般”,其中大一学生占59.8%,大二学生占51.2%;同时两个极端的选项“非常认真”“从不听讲”的人数比例均有增加,对于前者,大一学生占9.0%,大二学生占14.2%;对于后者,大一学生占 5.1%,大二学生占8.5%,虽然前者的增幅大于后者,但总的来说,学生上课听讲的认真程度问题依然值得我们关注,采取怎样的方式,才能调动学生上课听讲的积极性,值得任课教师探索。

根据各个学科的特点,需采取不同的措施改善学生的听课情况。工科生自主学习的独立性相对更强,对教师的教学方式依赖性可能更弱。另一方面也可能说明,工科学生有其他方面的听课障碍,需要根据不同专业具体分析。

(七)学风及考试情况

学风的好坏与学生对考试的期望值、考前复习等情况应该是一致的,本调研印证了这一点。

在学风的评价方面,43.5%的大一学生以及44.1%的大二学生认为“学风一般”,成为人数比例最高的选项,可见加强学风建设势在必行。那么学风好或差的主要原因在哪里?选项比例最高的是“学生自身”,其中大一学生占37.5%,大二学生占41.7%,比例幅度有所增加。其次认为是“周围环境”,其中大一学生占34.8%,大二学生占26.5%,比例幅度减小。归咎为“学校管理上的问题”,大一学生占15.9%,大二学生占19.9%,比例幅度增加。归咎为“教师的教风”,大一学生占13.2%,大二学生占11.8%,比例幅度减小。说明学生是理智的,能够明确学习是自己的事情,加强对学生自身的管理是加强学风建设的主要方面,同时学生对学校加强管理的期望值升高。

在英文中，“blue joke”意思是“下流笑话，低级趣味的笑话”，同义词为“dirty joke”,而“blue”在汉语中没有这样的隐含意义。根据对汉语的语言表达习惯和文化内涵的把握，在汉语中找到有类似语用意义的颜色词“黄色”。经查询，“黄色笑话”意为“腐化堕落的、特别色情的笑话”。对比之后，采取转换译法，译为“黄色笑话”。

“考试能否反映学生的能力?”43.8%的大一学生认为“基本可以”,成为比例最高的选项。而35.1%的大二学生认为“基本不可以”,成为比例最高的选项。说明考试内容、形式应该因年级、学历而异,应该探索能够真正考查学生能力的考试方式。

“学生对考试成绩的期望值如何?”在这方面大一、大二学生的认识高度一致。47.4%的大一学生认为“中游水平就可以”,51.6%的大二学生也怀有同样的期望值,只是比例幅度升高了,这个选项也成为两个年级学生的最高比例选项。另外,“一定要达到优秀”,大一学生占33.0%,大二学生占24.6%,比例有所下降。“及格就行”,大一占17.1%,大二占16.6%,幅度变化不明显。“无所谓”,大一学生占2.4%,大二学生占7.1%,比例有所升高。可见颓废意识随着年级、学历的增加在蔓延,如何刺激学生对成绩的关注,是引领学风建设的关键。

“考前复习情况如何?”显示比例最高的是“考前一周才开始复习”,其中68.8%的大一学生这样做,而大二学生占50.2%。可见与“考试能否反映学生的能力”“学风问题”以及“学生对考试成绩的期望值”的调研结果是一致的,还是由于学风因素带来的问题。

(八)课业负担情况

课业负担主要包括学期内的课程数目、周学时数、课程安排的均匀程度等方面[3-4]。

根据调研的结果显示,各个专业无论大一或者大二,学期内平均有8～9门课程,另有26.7%的大一学生和19.0%的大二学生超过10门课,均因专业而异。

在周学时方面的调研显示,各个专业无论大一或者大二,比例最多的每周上课在29～36学时,有28.5%的大一学生以及35.1%的大二学生每周上课超过 37学时。这样平均每周上课学时数,有47.4%的大一学生以及42.7%的大二学生,在27～32学时之间,另有26.4%的大一学生和29.4%的大二学生,平均每周上课学时数超过33学时。

可见因专业规划的区别,众多学生的课业负担比较繁重,要在有限的时间内完成这样的课业负担,除了合理安排课程的均匀程度之外,还应引导学生合理规划课余时间,自觉调整心态,抑制厌学消极影响,积极消化课堂所学知识。

三、提升学生学习积极性的教育建议

基于以上调研分析,可以明确农林院校大学新生在对待所学专业的认识方面、学习方法和学习习惯、学风以及课业负担的处理等方面,需要加强正确引导。

(一)消除学生对所学专业发展前途的消极判断

(二)对学生的学习方法和学习习惯加强引导和培养

任课教师在鼓励学生发展独立思维能力的同时,应加强引导课堂学习,特别是听讲方面的引导。这就要求任课教师不仅要备好课,更要讲求授课的魅力和效果,探索如何调动学生听课的积极性,如何能够以高效的方式将所授内容传授给学生,既不令其厌倦,又富有新意,同时又能令其融会贯通,当堂听懂。教师还要引导学生制定适合自己的切实可行的、能够引领自己不断进步的学习计划,特别对于课余时间的安排方面,使其主要精力能够用在学习、发展方面。

(三)学校各个层面应加强学风建设

学风的好坏与学生对考试的期望值有很大的关系。在这方面必须加强奖励与帮扶的力度,即对在学习方面成绩突出者加大奖励,对在学习方面落后者必须加大帮扶力度。可以鼓励学习优秀者带动学习落后者,建立帮扶联系,对被帮扶对象进步者予以一定名目的奖励,对相应的帮扶者予以另一名目的奖励,这样可有效引导、敦促学生加强自身管理,吸引学生将主要精力用到学习方面来。否则不思进取,学风自然涣散,任课教师花再多的心血用于教学,效果也是徒劳的。在考试内容、考试形式方面应该因年级而异,探索能够真正考查学生能力的考试方式。

另外,建议重视学生干部的选择,应该让各方面素质好的,特别在学习方面能起带头作用的、正面影响力大的学生担任学生干部。经过调研发现,凡是经常迟到、旷课的学生,都是学习状况、考试成绩不好的,这和班级的风气有很大的关系。而整个班级风气的好坏,跟这个班的班委干部能否在学风方面起到积极良好的带头作用有很大的关系。

(四)加强学生对课业负担的处理能力

课业负担由客观与主观,人为与自身两方面引起[3]。在客观与主观方面,由于专业设置必须在有限的时间内学完培养计划所规划的课程,而学生主观方面采取消极对待,使得课业负担未能及时有效地得到处理,学生觉得压力较大。在人为与自身因素方面,由于课程的设置是否具有均匀合理性,以及学生是否合理规划、安排自己的课余时间,用于处理课业负担等原因,都可导致考试前大小不同的压力。

加强引导学生对课业负担的处理能力,可以从加强课余时间的自习管理方面入手,使学生抓紧时间,用于自修学习,处理课堂未能及时消化的课业负担,这必须有良好的学风作保障,同时又可促进学风的培养。

[1]陈丽荣,曹玉昆.对我国高等农林院校研究生培养现状的思考[J].中国林业教育,2009,27(4):30-33.

[2]林良夫.大学生学习状况调查分析及教育建议[J].高等农业教育,2000(9):66-68.

[3]杨晓红.学生课业负担产生的原因及对策分析[J].岱宗学刊,2005,9(2):73-74.

[4]王宁宁.高校课程表编排中的统筹与兼顾[J].现代教育科学,2008(3):86-87.