浅谈语文课教学改革

仝灵君

从1999年到现在，笔者上过好多次公开课、优质课，其中有面向全市语文教师的示范课和教改观摩课，有和郑州市各县区选手同场竞技的优质课，虽然上课的时候都是作为课堂教学改革的成绩展示，但是回顾每一节课，就可以发现带有明显的时代特征，尤其是其中的三节课，使笔者回顾起教改走过的曲折道路，感受到“柳暗花明又一村”的欣喜感。

一、《分马》分出的“遗憾”

2000年春天，笔者作为语文学科的示范课教师，在讲授《分马》时设计了这样几个教学环节：一是导课富有激情，“共和国今天的繁荣，几十年前的一场改变几千年土地所有制的暴风骤雨功不可没”。并介绍了作者周立波和时代背景。二是检查预习情况，重点是生字、生词。三是学生读课文。提出读书要思考的问题：小说塑造了那些人物形象？你最喜欢的是谁？找出对于他的描写。四是学生讨论交流：你最喜欢的人物是谁？他有什么样的性格？找出相关的语言和行动描写。然后师生探讨交流，并且在此过程中引导学生带着感情读相关的文段，引导学生读出人物的性格和语气。五是概括人物性格，点明塑造人物的方法，并且让学生抄写在课本上。总结小说主题。六是总结本课。这样的一节课引起了大家的好评，尽管现在想来仍然还是教师主导了教学的整个过程。

二、《春》带来的春天

2002年，作为观摩课教师，笔者选择了一篇名家写、名家讲了无数次的散文《春》。为了体现“以学生为主体，以语言为本体”的教学思想，笔者设计了以下教学环节：一是创设情境，导入新课。二是在检查预习情况之后，听课文录音，整体感悟，让学生带着问题读课文。三是品读课文，语言练兵：学生为自己喜欢的一段文章命名，体现学生个性，提高学生的语言表达能力。四是语言揣摩：笔者写了一段同样是描写春花的文字，让学生比较鉴别，为什么老师写的不如朱自清写的清新优美？学生在品味的基础上得出了多种结论：运用了多种修辞手法；写作层次分明；观察细致……课堂气氛非常活跃，赢得听课老师好评。五是小结并拓展。着重根据“一年之计在于春”激励学生抓住青春年华，努力学习，创造美好人生，完成思想熏陶的维度任务。

这一节课摒弃了以往语文课堂教学中面面俱到的缺点，抓住重点，注重对学生进行语言品味的锻炼，而且调动学生积极性，凸现学生的主体地位。尽管现在看起来还很幼稚，但毕竟改变了以往课堂的沉闷气氛，学生们参与度很高，改变了少数学生演明星、多数学生当配角的状况，也充分发挥了自己善于引导、语言表达能力强的长处，师生的“双主”都得到了体现。

三、一则“新闻”成了新闻

2004年春天，笔者代表登封市参加了郑州各县区选手同场竞技的优质课比赛，当时抽到的篇目是新闻《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》。

课前笔者布置学生预习：一是准确掌握生字词；二是概括新闻大意。上课后，先由学生抽查生字词，强化巩固。然后让学生告诉大家一条新闻开始，引出新闻这种体裁。然后进入交流和探究阶段。学生纷纷提出问题：有学生提出在科学探索中人类的勇敢精神和严谨态度，而且想到了世界航天领域的相似事故，有些是我自己也不知道的；有的学生谈到听家长给自己讲的新闻的金字塔结构；有的学生则提出了一个出人意料的问题：在飞机失事的这个时刻，把这场悲剧全程进行直播，对于宇航员家属是一种折磨和极端的痛苦，是不人道的！然后笔者也谈了一下自我感受。最后以“我是播音员”的活动结束，让学生模拟播音员，再次读书，把这节课推向了尾声。

语文教学总是站在每一次教改的前沿，各种方法层出不穷。其实，当我们认真领会新课程改革的精神实质的时候，我们的每一节课都会有闪光的亮点，成为学生喜欢和自己骄傲的风景。

三节课，笔者感悟最深的就是：语文教学的本质是一种沟通与合作的活动，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，或者就是假教学。新课程标准要求语文课堂教学必然体现显著的互动交往特点，它体现在师生间的交往和学生与学生之间的交往。我们只要摆脱 “教师教——学生学”的固有模式，就一定会使语文课堂教学生动活泼。对教学而言，沟通意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式；对教师来说，沟通意味着上课不是“传道、授业、解惑”，而是分享、理解，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者；对学生来说，沟通意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。也只有如此，我们的语文教学才算找到了根本，我们的语文教学才会永远充满生机与活力。

（作者单位：郑州市第七中学）