新课改中初中地理教学的探索与实践

■张翠莲

初中地理新课程标准要求，变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。优化导语设计、运用探究式教学、注重情感融入的“能力本位”的培养模式，有助于培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，全面提高教育教学质量。

初中地理新课程标准提出，义务教育阶段地理课程是学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课,兼有社会科学和自然科学的性质。强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式，转向“能力本位”的培养模式，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。作为地理教师在新课改教学实践过程中，我积极贯彻新课标的教学理念，探索新的教学模式，最大限度的使学生掌握地理知识，提高地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力，教育教学质量有了明显的提高。

一、优化导语设计，引发学生的学习兴趣

长期以来在“课堂以学习知识为主”的导向下，导入新课这一环节被许多老师认为这只是知识传授的一剂辅料，学生在这种知识授受目的明显的导入中，感受不到课堂学习的乐趣。在以学生为本的新课改中，我积极探索淡化知识授受的导入，真正从学生出发，减轻学生的心理压力，先行刺激，对学习内容唤起兴趣。

（一）设疑导入

初中学生对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，我高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，课前我认真备课，真正明确课堂教学的三维目标，设计出切实高效的课堂导入。新课导入抛出不止“是什么”的认知问题，而是“为什么”、“怎么样”、“怎么做”的综合性问题体系，这样能力培养、情感体验都带动起来了，从而缩短学生同教材的距离，使导入成为一堂课成功的铺垫。如，讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问“严寒意味着什么”，学生答是“气温低”，我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水道渠成。

（二）生活导入

学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。而地理知识与生活息息相关，生活中蕴含着丰富的地理知识。新课标倡导：“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。”如果在课堂教学中能把地理知识和现实生活相联系，既是实施新课程的需要，也是激发学生兴趣的需要。在导入《气候对人类生活的影响》一课时，我列举了生活中燃烧煤炭、汽车数量激增、农民燃烧秸秆等现象，激发他们的环境意识，唤起联想，开启思维，对我们赖以生存的地球所面临的环境污染引起强烈关注。

（三）趣味导入

根据教材内容设计各种趣味导入，引人入胜的谜语、成语、名言、名句、典型事例、时事新闻、歌曲、笑话等，都可以让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。如，我讲“中国的降水东西差异”时，先讲一个事例，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。再如，在学习世界的国家和地区时，先用该国或地区的新闻提出问题，然后一句“请你跟我到某某国去旅行吧！”学生的热情会立刻高涨，求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

二、运用探究式教学，培养学生的综合能力

传统的地理课堂教学是“老师一人讲，满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”，才能激发学生参与的兴趣，启发学生创新思维的能力。

（一）让学生做老师

首先，让学生通过“自主学习、展示风采”环节汲取知识，然后我再针对教材的重点，尤其是知识的模糊点进行点拨，对学生学习的难点给予启发、诱导，对于某些抽象费解的地理问题，通过讨论、分析解决。同时我还借助各种教具和多媒体课件，通过与学生共同进行直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受；对于接受能力较差的学生，除我的个别辅导外，让能力强的学生与他们结对帮扶，“教师”多了，问题少了，事半功倍。

我在平时的教学实践中，对于某些属于机械学习内容，主要留给学生自己识记，但要交给学生一些记忆方法，比如多感官参与、精细复述和有效提取信息等；对于机械学习相对应的有意义的学习，就要将新知识与学生的认知结构中已有的知识、观念建立实质性的联系，在教师的点拨下进行高效学习。每个学生都是聪明的，他们是以不同的方式表现出来的，每个孩子都存有潜能，教师的主要作用是挖掘这些潜能，促进其个性的发展。

（二）让学生做学生

新课改中，知识的掌握仍是学生学习很重要的一个方面。怎样掌握知识？一是对于基本知识、基本方法学生必须掌握，这是学生识记的底线，因为这是地理学科的核心基石，否则，学生地理能力的培养无从谈起，地理的学科地位也将无法体现；二是强调一些基本概念、基本知识在学生头脑中的逻辑建构，书本知识经过自己的思考在自己头脑中形成特定的符合学生个体特征的框架和图式，亦即结构主义教育流派的代表人物布鲁纳所说的“用自己的头脑亲自获得知识”，心理学也指出，如果长时记忆里的信息正确的组织起来，就更可能正确地回忆（或了解）相关信息。

为了巩固所学知识，我精心设计一些典型练习，要求学生在课堂上独立并及时完成，而通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷，从而有助于教师及时弥补、及时矫正从而达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。在选择或设计习题时，我注意把握好难易的尺度，不能太难，也不能过于简单，同时习题涉及的知识要相对全面，并要突出知识重点和思维难点训练。例如，各种地名在地图上的空间位置和分布是学生的学习难点，我在精讲时充分利用世界大洲大洋分布图，要求学生逐一找到其在图中的相应位置，并引导学生找到它们的相对位置，从而提高了学生的空间概念，在此基础上，我还应用空白的政区图，要求学生填出地名，从而可以化解空间分布的难点，并达到巩固和深化所学知识的目的。

（三）让学生做演员

在地理课堂上，根据学生不同的“个性”和所学内容，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。比如辩论会、实验和地理社会实践等这些活动课程的开展，我作为老师的主要功能不是讲解，而是隐身而不缺位，适时出现做好导演的角色，讲解教学与其他教学方式配合使用。随着课程改革的深入，课本偏向轻薄，教学硬性任务的减少，我有更多地时间和空间发挥主观能动性，从以前的课本为本转到学生为本，单向的纯粹讲解变少，变结论式教学为过程式教学，变单向传授为双向交流，变单一接受式学习为有指导的研究性学习。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境，学生的各方面能力都有较大提高。

（四）让学生用地图

地图教学是地理教学中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。我在教学中善于引导学生将地图和文字有机结合起来，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势。让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。

三、注重情感融入，陶冶学生情操

地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情感引导，可以激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，潜移默化地陶冶学生情操，使学生更加热爱这门学科。例如，在讲中国的自然资源时，教师既要带着激情洋溢的民族自豪感，又要带着强烈的忧患意识，这样学生就能更加深切地认识到我国自然资源的基本国情，总量丰富，人均不足，从而树立节约资源保护环境的意识。另外，地理教学中的情感教育还要培养学生辩证唯物主义观点，用科学的、实事求是的眼光来看待事物；强化爱国主义思想，培养热爱祖国、热爱人民的深厚情感；更要注重学生的人生价值观教育，培养学生掌握科学文化知识，立志成才报效祖国的精神。

总之，在新课改中我不但力求减轻学生负担，还让学生掌握更多的知识和技能，使他们终身受益。让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动，从而有效地提高地理课堂效率。这就是新课改的主要目标。

[1]曾炜.新课标教材教学中的几点建议[J].中学地理教学参考，2003（12）.

[2]郭永玉译.当代心理学导引（第七版）[M].西安:陕西师范大学出版社，2006.