论包装设计体系教学模式的转变

孙 茜 刘 斯 （.杭州电子科技大学 浙江 杭州 3008；.浙江金融职业学院 浙江 杭州 3008）

伴随着社会商品包装需求的日益增大和高校教育教学改革的推行，高校包装设计专业的数量持续增长，也取得了很大的成效。但与此同时，从培养模式上也暴露了一些不足之处，单一、常年不变占据着主导地位，课程体系内容建构不完善。面临新经济时代的到来和社会文化的变迁，社会对设计师的素养提出了更高的要求。因此，包装设计教育如何适应新的经济形势，教学模式如何跳出传统框架的束缚，已经成为一个亟待思考的问题。

1.“三段式”教学模式

目前，很多高校采用的比较典型的教学模式是由造型基础、设计基础、专业设计三大块组成的“三段式”的教学方法，该模式设计了若干自成体系的课程，这种模式在一定的历史时期具有相当的完整性。“三段式”教学模式如图1所示[1]：

图1 “三段式”教学模式

但早在2002年，何人可教授就指出三段式教学模式的实质“这种完整性又是以割裂设计学科的有机综合性为代价的。”“三段式”教学模式是对包装设计综合艺术与技术两方面的特性，过于简单的理解，从进程上也是循序渐进的，但这些课程之间缺乏应有的贯通与衔接，设计学科应有的交叉性和边缘性的特点没有得到充分体现。比如基础课程与包装设计课程脱节，基础课程仍采用传统的绘画教学方式，与包装设计专业课程缺乏衔接。教学手段上更多地强调技法训练，而创意少之又少，甚至根本没有涉及，包装教学与产业及市场的联系不够紧密，许多学生的作品仅仅停留在纸上，无法真正投入到市场。这种模式已成为培养具有综合性创造力人才的障碍。

2.综合化教学模式

设计是一种社会行为，为了使学生将来更好地步入社会，设计教育必须结合大量的社会实践课题，陈文龙先生在他的《搞设计》一书中提出“设计是一个实做的行业，只有从动手做的那一刻起，才真正开始学习”。包装设计是一门综合性的边缘学科，工程技术、科技水平、工艺材料及环境保护等诸因素与其都有密切的联系，包装设计教育也就具有了综合性、跨学科的特征。

2.1 综合化教学模式课程体系的变革

2.1.1 课程体系的建立

综合化教学模式，其核心是把所有的课程都融于一个系统的“课程体系”，将项目导入教学，有机地将设计所需的造型知识和技能整合，通过教学课题系统地教授给学生，使学生在完成课题设计的过程中提高综合设计能力，包括技术设计、艺术设计和市场设计等能力。如构成设计中，“重复构成”作为一个专题训练，不单单以抽象的黑白作品形式的训练，还要对优秀的产品设计、平面设计和环境设计作品进行分析，并配以合适的小课题，如标志设计，海报设计和包装设计等。通过课程结构的调整来实现各专业之间的融合与交叉，使设计教学内容的基础增大，使小设计学科成为跨学科综合化思想指导下的大设计学科[2]。如图2所示：

图2 重复构成及其在标志设计中的应用

2.1.2 多渠道考核方式的建立

包装设计专业是一个宽口径、技术与艺术相结合的专业。课程的考核多以训练的平均成绩为主，但不能对学生的造型创造能力和运用能力进行综合考核，尤其是现今网络技术的发达，参考资料过多，避免抄袭很难。针对将项目引入课堂的模式，考核方式可以强调在实践中的应用能力，将“设计实践运用、造型训练、造型基本功功[3]”结合作为总体考核的标准。

同时，传统的教育模式还存在一个共同的问题，对学生按统一模式、统一思路来要求（尤其专业基础教育阶段），不考虑学生因具有不同潜能所构成的艺术个性差异。综合化教学模式，提倡多方位培养学生，注意发扬个性潜在能力，发挥各种能力的优势，培养创新能力，因材施教的考核方式。

2.2 综合化教学模式课程体系的特点

2.2.1 教学思想

强调以市场变化为参考，以设计为中心，结合国际包装设计综合化的发展趋势，注重启发思维、挖掘潜力和培养学生独立创新的综合性设计能力，提高了学生学习兴趣，使学生由被动学习转化为主动学习。

2.2.2 课程结构

由于我国包装设计起步晚，直到今天很多高校的包装设计专业课程结构都欠合理，课程之间缺乏衔接，处于一种较为封闭的模式，综合性教学模式强调课程体系的完整性、连贯性，注重市场的衔接性，将项目导入课堂，并使创意能通过衍生产品开发环节转化为实际成果，形成一种较为开放的模式。

2.2.3 课程内容

课程内容的设置目的明确，主次分明，课程之间联系紧密，可归纳为前期基础美术课程（素描、色彩）、中期专业课程（包装纸盒成型、容器造型设计、包装装潢设计）及后期衍生产品设计与开发等，内容互相联系支撑，构成了一个有机整体，充分体现了包装设计的综合性、多学科交叉性和融合性特征。

2.2.4 创造性能力

能力是在掌握一定知识的基础上，通过融会贯通和实践锻炼而形成的技能和智慧。创造性是包装设计的本质特征，没有创新，就没有设计的价值。综合化教学模式注重开发学生的发散思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维和创新技法的运用能力，以课题项目为中心，使学生更多地接触市场，为将来的工作打下良好的基础。

总之，包装设计是一个较为特殊的专业类型，艺工结合、多学科交叉是其天然的本质。学生的质量不取决于专业，而取决于教学模式及所学课程体系和教学内容，以及从中获得的知识和能力。综合化教学模式的提出，为建立新经济时代的包装设计教学模式开辟了新的路径，为培养复合型的设计人才提供了可能，也是我们设计教育者值得研究和开发的领域[1]。

1.陈立未.从“三段式”走向综合化教学——论工业设计教学模式的转变 [J].艺术与设计(理论)，2010，（10）.

2.陈立萍.艺术设计教育中的创新教学模式初探[J].教育与职业，2008，（11）.

3.秦燕.工业设计造型基础课实践性教学改革构想[J].艺术与设计(理论)，2009，（06）.