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小学语文阅读教学模式探索

2011-05-17李银宝毛艳

关键词:探究性笔者读书

李银宝 毛艳

一、 强化读书训练,以读代讲

讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,朗读是活的;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。采用强化读书训练,以读代讲的策略,就是“要把学生的“读”扩大到最大限度,把老师的“讲”压缩到最小限度”。例如:笔者在教学五年级第十册课文《索溪峪的野》时,是这样来处理“读与讲”的关系的:“自求自得”初读课文,整体感知,笔者出示三个问题(1)索溪峪在什么地方?(2)索溪峪的野在课文中是什么意思?(3)索溪峪的野表现在哪些方面?让学生采用不同的方式读课文,自己去寻找答案,也可以用课文中的语句来回答。

以读代答,有些句子的意思只能意会,难以言传,可以先让学生去咀嚼、体味、感悟,将“心得”用表情朗读回答。品读课文,细细体味,笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分,出示了“几十丈高地断崖拔地而起,半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰望而掉帽,望石而惊心”这句话,先让学生轻读,接着出示问题:读后你感受到了什么?学生只能用课文当中的“惊险”一词回答,再让学生自己续读,最后学生根据句子固有的语气,体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然这个“问”是通过“读”来完成的,但是由读设问,读中求悟,读感就油然而生,并逐步升华。

不求甚解,课文中有些词语对理解课文没有直接关系,可以不讲。例如文中“亭亭玉立”、“窈窕淑女”等词语学生能会意就可以了。

以读助想,学生边读边想象,可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景,通过大脑加工改造,随着语言的流动,建立“音”与“像”的联系,形成生动的“图像”再现在大脑屏幕上,学生则能够更深刻地体会文中的语义,《索溪峪的野》有这样一段话:“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕、相互嬉戏的样子,笔者首先采用逻辑引读法并播放主席古筝曲《高山流水》,用音乐渲染与语文课堂相似的氛围,去想象课文描写的画面,再引导学生反复阅读,让学生边读边联想,在脑海中产生一幅图画,并用图画再现课文内容。

二、强化读书指导,以问促读

“以朗读为主线”强化读书,我们主张让学生会读、读懂和读好,让学生在读书中学会读书,“以问促读”就是我们采取的主要的指导学生读书的方法,它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。

口咏心惟,要求学生带着问题读书,边读边想,笔者在讲解课文前先出示教学目标。

手披目视,要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画、动手查阅资料,对课文《索溪峪的野》中解决了和的存在疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分别作注或存疑。

质疑问难,笔者在教《索溪峪的野》的过程中,揭示课题后,学生质疑,然后读书、讨论,最后解疑。

三、探究尝试,以读代讲

课程目标中提出了探究性阅读:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。探究性阅读是探究学习的一种,它要求学生围绕一定的目标,即为了探究、研究、解决某一个问题,从而广泛地搜集相关材料,进行阅读。

确定一个阅读目标,也就是说从生活中提出值得研究的问题。问题提不出来,就无法进行探究性阅读。要根据农村实际,结合学生实际,有步骤、分层次的提出阅读目标。

要有适合进行探究性阅读的环境和条件。如利用学校的图书室,学生可以自由地查阅各种图书资料。家里有条件的学生可以上网查阅资料,以此丰富学生的视野。

在语文教学中培养语感的途径是多方面,让学生经常并反复地进行朗读训练,使学生自觉不自觉地进入到语言的内化阶段,从而使学生准确、敏锐的语感能力得到迅速而有效的提高。

小学语文作为人文学科,对学生心灵的震撼是很有力量的,也是很深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感,对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。强化读书训练,以读代讲;强化读书指导,以问促读;探究尝试,以读代讲这三种学习策略恰好能够达到这样的目标要求。在此,希望我的阅读教学模式能引起同仁们的共鸣。

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