《计算机应用基础》课程在中职学校中教改新探索

摘要：《计算机应用基础》是中职计算机教学中一门基础公共课程，在现代信息社会背景下，其教学直接影响到中职生今后学习和工作的发展。笔者对自己任教的《计算机应用基础》课程进行分析，归纳出三个主要问题，并针对这三个问题在教学实践中尝试改革，提出了解决方法以及教改效果。最后对该课程的探索提出新的设想。

关键词：计算机应用基础；教学改革；中职生；自主学习；教学方法

一、引言

我们所处的时代是信息时代，计算机已经成为人们日常生活和工作不可或缺的工具，对于以培养学生掌握一定科学技术知识，同时又能将技术知识转化为生产力为目标的中职教育来说，学生具有一定的计算机应用知识就显得尤为重要。《计算机应用基础》作为中职教学中一门基础公共课程，其教学质量和效果关系着其他课程的学习，也关系着学生在未来的工作中对计算机的操作[1]。针对当前中职学生起点低，《计算机应用基础》与专业教学脱节，教学形式僵化的问题，笔者在教学实践中进行了一系列的改革和尝试。

二、电商物流专业《计算机应用基础》教学现状分析

《计算机应用基础》是中等职业技术学校学生必修的一门基础课，包含了计算机基础知识、Windows系统、Word及其应用、Excel及其应用、PowerPoint应用等内容[2]。根据教学计划课程安排在第一学期，学习了这门课能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生应用计算机的知识解决生活和工作中的实际问题，也为以后将要学习的网络营销、网页设计、网站建设等课程打基础。目前，在教学过程中发现了以下几个方面的问题。

1. 课程教学中欠缺专业结合

《计算机应用基础》课程的实践内容的案例都是单纯操作应用，没有与专业相结合的案例，学生没有了解到这门课程对其他专业课程的重要的基础作用，只将其当成一门可有可无的公共课对待，这种心理造成了很多学生不重视这门课程。不能很好的为后面的专业课打基础，为专业服务。

2. 学生综合基础薄弱

就我校电商专业来说，大部分学生来自偏远、贫困的农村地区，平均一个班中城市的学生10个左右。一个班里有一半的学生对学习不感兴趣，因此上课注意力集中的时间很短，上课的头5分钟还能听老师讲课，过了5分钟不是想睡觉就是找其他人聊天，自我控制能力很差。多数学生基础较为薄弱，虽然在小学、初中阶段上过信息技术教育课，由于设备条件的限制，都只限于很少的理论，缺乏实践操作，学生计算机总体知识水平不高，还有些学生从未接触过计算机；而来自城市的学生对计算机的了解也仅限于玩游戏、上网聊天、看电影等简单操作。很多学生根本不知道《计算机应用基础》要学习哪些内容，学了之后会在哪些地方应用。

3. 教学模式和方法不够灵活

教师讲理论内容的时候，多是采用传统的教学模式，黑板加讲解，学生不容易记，提不起兴趣，没兴趣就容易睡觉，整个课堂死气沉沉。讲授操作内容时老师讲的多，学生操作的少，教师怕学生不会做，基本都是先演示给学生看，学生看了之后再做，传统的填鸭式教学方法使学生产生依赖心理，学生就很少自己思考要怎么做，都是等着老师来教，久而久之，学生自主学习的积极性越来越小；还有就是有些学生本来就不想学习，这种传统的教学模式令其更加觉得枯燥乏味。

三、针对《计算机应用基础》课程进行教学改革的尝试

1. 充分了解专业内容，选取适当的案例与专业结合

电子商务专业的学生就业方向主要集中在电子商务服务企业，从事的工作往往是企事业单位网站的网页设计、网站建设和维护，或网络编辑、网站内容的维护和网络营销（含国际贸易）、企业商品和服务的营销策划等专业工作，或从事客户关系管理、电子商务项目管理、电子商务活动的策划与运作、电子商务系统开发与维护工作 [3]。为达到上述培养目标，教师在上课前认真备课，选取适当的案例，合理的编排上课内容，除了书中的案例外，为了加深学生的印象，自己编一些和专业相关的案例。使学生在实践中掌握课本知识的同时，也加深对本专业的了解，提高学生对这门课的重视。

2. 建立以学生为主体的教学模式 ，增强学生学习自主性

随着我国经济的发展，社会和企业对人才的要求日渐提高，既要求学生有较强的电商知识和技术，又要求学生有较强的动手能力和创新能力，这就要求在教学中体现以学生为主体的教学模式。

教师在上课的时候尽量少讲，多留时间给学生操作，提高学生的动手能力，多让学生讨论、交流，同时观察学生在课堂上的反应，并根据学生的反应调整上课的节奏。同时在座位的安排上，尽量做到强弱搭配，同学之间相互帮助，使其在与同学交流的过程中加深对问题的理解，也能体验到小老师的成就感。在设置任务的时候，针对不同能力的学生，一般分为初级任务、中级任务、高级任务，让学生由简入难，逐步突破问题，体验到解决问题的快乐。

在这种教学模式下，教师在教学中起到组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习，从而适应走上工作岗位后的各种环境。

3. 结合学生实际采取互动类等多种教学手段提高教学效果

前面提到以前《计算机应用基础》的理论知识在教室上，不便于学生的理解和记忆，为了改变这种现状，笔者尝试了一定形式的改革。例如讲计算机外部设备时，把学生带到机房，找一些废旧的硬件，让学生眼睛看、动手摸，或收集一些图片，用投影给学生看，通过从视觉、听觉、实践营造多感官、多角度的教学环境，在有效的教学时间内输出丰富的信息资源，使学生对基础知识形成初步印象，认识更直观，也不容易忘记，同时也激发学生更大的兴趣。而在讲授操作内容较多的Word 或Excel时，不是一味的演示，而是留给学生一定的自主探究的空间，提前用屏幕录像软件录好解题步骤，学生可以通过观看视频达到自主学习的目的，充分利用多媒体技术辅助教学，提高了教学质量，也提高了学生的学习欲望。

四、今后的设想

经过了一个学期的探索与尝试，不仅学生的动手能力和自主探究能力都有了提高，而且笔者的教学能力也有了很大的进步。由于学生的基础参差不齐，某些教学设想在教学过程中还不能完全实现。我将会在以后的教学工作中向其他教师学习他们的教学长处，继续探索与本专业学生特点相适应的教学方法，选取合适的教学案例，让学生学起来觉得既轻松又不脱离专业背景，继而增强学生探究能力的培养，使更多的学生体验到学习能力提高的乐趣。

参考文献

[1] 刘颖. 计算机公共课程教学质量保障的思考[J]. 电脑知识与技术, 2010,(33)

[2] 黄国兴、周南岳. 《计算机应用基础》.高等教育出版社

[3] 池敏. 浅谈高职计算机精品课程建设[J]. 中国科教创新导刊, 2009,(14)

[4] 查有梁 .《给教师的20把钥匙——教师应掌握的教育学方法》.四川教育出版社

作者简介：

王欣（1982-），女，吉林四平人，助理工程师，2007年至今在柳州市第一职业技术学校从事计算机类课程教学工作。