小议“双师型”教师队伍的建设

陈永存

摘 要：中等职业教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才。 这就需要有一批“双师型”的师资队伍。本文介绍了“双师型”教师的内涵、发展现状、建设模式以及保障机制。

关键词：双师型；内涵；现状；建设；保障

职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅” 。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。现仅就“双师型”教师的培养问题谈一下自己的看法。

一、 “双师型”教师的内涵

“双师型”教师是对职业学校专业课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，相应的将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点：一是“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质。这些观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本特征，笔者认为“双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和实践技能有机结合的教师。他们应该具有在本专业一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的任务。 “双师型”教师的核心在于教师的“双素质”，其最显著特征是把专业理论与实践操作实际结合起来，高效率地教会学生，要达到让学生“一听就懂，一学就会，一用就灵”。 “双师型”教师所追求的是各种单项知识、能力、经验结合和综合表现，体现出来的是教师的“双素质”。

二、 “双师型”教师队伍建设的现状

目前，从国家到地方，包括中等职业学校都非常重视“双师型”师资队伍建设，对专业课教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施。但 “双师型”教师占专业课教师总数的比例仍然不高，整体素质不强。造成这一现状的原因归结起来有以下几个方面：

1、“双师型”教师行业经历普遍不足，“双师型”教师来源单一。以我校为例， 90％以上的教师是大学毕业后直接从事教育工作的，有过一线工作经历的教师凤毛麟角。并且，职后锻炼的机会也少，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。

2、“双师型”教师培养体系不够健全。职业学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高，且培训专业有一定的局限性，不能完全适合学校需求。职业学校专业课教师往往教学任务较多，专业课教学的替代性差。由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。

3、“双师型”教师的人才调配机制尚未建立。目前，职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性。

三、“双师型”教师队伍的建设

“双师型”教师队伍的建设，首先要理清思路。学校要成立专门的课题组与领导小组，结合本校的实际情况来研究“双师型”教师队伍建设的方案和管理办法。在理清思路的基础上，要制定具体培养方案。可以以学校为主阵地，充分借助高等院校、行业、企业等资源，构筑了“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。

1、师德素质优化的培养。

我们坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

2、现代教育理论的培养。

定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料组织教师学习与研究，分批安排教师到职业教育相对发 达的地区参观、学习考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

3、教育教学能力的培养。

（1）开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步；实施“星级教师”培养工程，加快青年教师的进步与成长；

（2）开展观摩课活动， 定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平；

（3）定期开展教学改革专项研究活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、 教学方法与教学手段的改革与创新；

（4）定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训，提高教师运用现代教育技术的能力。

4、专业知识与技能的培养。

（1）分批选派专业教师到相应高校学习、深造，接受行业或国家相关部委组织的专业人 才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；

（2）定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动； 推荐教师到各级教育学会、专业委员会任职，担任活动组织、主讲等；

（3）各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进教学与行业、企业、生产实际的融合；

（4）组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。

四、“双师型”教师队伍建设的保障机制

1、学校成立双师型教师队伍建设领导小组，负责双师型教师队伍建设规划、督促、检查与考核。

2、学校每年预算安排专项经费用于双师型教师队伍建设。

3、学校把落实双师型教师队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作考评的一项重要内容。

4、学校拟定“双师型” 教师的认定标准和认定程序。每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇。在教师激励机制中： 一是在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜； 二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优； 三是给予有利条件，我们依托大中型企业以及高等院校，在校外建设了一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。

参考文献

[1] 李玉春. 高职教育的新探索，暨南大学出版社，2011

[2] 杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养，教育与职业，2005

[3] 詹先明. “双师型”教师发展论，合肥工业大学出版社，2010