任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用

朱轶

摘 要：从当前中职学生英语整体水平来看，参差不齐，词汇量较少，对英语缺乏阅读和学习兴趣。针对这种情况，在中职英语阅读教学中应循序渐进培养学生的英语阅读能力。任务型教学模式能够充分调动学生积极性，使学生在主动探求语言知识，增强语言实践能力,符合循序渐进的教学规律。本文围绕任务型教学模式在中职英语阅读教学中应用进行了研究和探讨。

关键词：任务型教学模式；中职英语；英语阅读教学

1. 引言

当前的中职英语阅读教育，应该注重学生主体性发挥，培养学生的综合素质和创新能力。但是，目前不少中职院校的英语阅读教育仍遗留着不少传统的教育思想、方式和方法，学生被动地接受知识，致使课堂氛围沉闷无味，教学效果不尽人意。任务型教学模式主要是发挥学生认知过程中的主体地位，教师则居于指导者、组织者、引导者和答疑者的地位。任务型教学模式可以促使在阅读教学突出学生语言交际能力培养，通过情境设计，使学生积极参与各项教学活动，活跃课堂气氛，使学生成为学习的真正主体，产生良好的教学效果。

2. 任务型教学模式的理论依据

任务型教学模式主要理论基础是建构主义理论和认知理论。任务型教学模式是以学习者当做学习过程的中心，只有学生对语言输入积极的回馈应对，才能在已有认知结构中继续内化新的知识。任务型教学模式能够促使学生在设定情境中积极认知，在运用中不断验证假设，对已有的认知系统进行持续性完善。建构主义主张学习者所学知识由其自己来建构（不是教师灌输讲授），这个视角下，学生是知识主动建构者，非信息被动吸收者。任务型教学模式中能够体现出建构主义的观点，教师讲授内容与学生实际需求结合，提出接近学生生活的教学学习任务，激活学生内在知识系统，学生在情境中解决问题，学习知识，完成教师的教学任务。

3. 英语阅读任务型教学模式的实施过程

3.1 阅读教学第一阶段：任务前阶段

（1）陈述阅读教材背景

介绍阅读教材的背景可以根据阅读教材的内容和特点的不同，具体选择多种方式，可以由教师进行介绍，可以引入多媒体影音方式，可以由学生搜集背景知识等等。以中职的英语课程为例，第一册第12 单元的主题是“film”电影，在阅读部分安排了Garfield（《加菲猫》）。因此，针对这一课，在课上首先放映《加菲猫》的一些著名视频片段，引发了学生极大的学习兴趣，调动起了学生的学习热情和动机。

（2）安排课前阅读预习

任务型教学的课前阅读预习，可以有如下几种方式：一是布置探究性预习任务，让学生在学习前，思维先动起来；二是联系实际，设计预习任务，为导入教学提供帮助；三是进行综合分析型的预习任务设计。对于第一种方式，可以结合阅读课文的标题等进行任务设计，让学生在课前进行材料的收集；对于第二种方式，可以结合学生的生活实际现实，通过任务布置，让学运用所学知识去处理日常和生活实际问题，激发学生的阅读兴趣；对于第三种方式，在阅读课之前，结合课后布置的阅读习题让学生独立把握和思考，增强理解分析能力，为教师组织学生在课堂讨论打下基础。

以《加菲猫》一课为例。考虑到Garfield（《加菲猫》）能够激发学生的兴趣，符合中职学生这一年龄阶段的心理特点，在阅读课的课前预习阶段过程中，主要通过文中插图提供的情景，鼓励学生开展探究性的预习，让学生结合自身已有的知识经验，借助网络或者图书馆的查询结果，完成教师布置的预测性的任务。这些任务的选择范围设置可十分宽泛，如：加菲猫原型是什么样？找找加菲猫具体有哪些朋友？加菲猫的很多著名“语录”，能列举一些吗？等等。意在激发学生兴趣，引导学生对文章背景加深了解，为深入阅读奠定基础。

3.2 阅读教学第二阶段：任务中阶段

（1）环节一：快速阅读，把握主旨

这一环节中，教师主要教学任务是引导学生对于全文进行整体快速的阅读浏览，运用阅读策略，对课文整体的架构有一个大致的把握。在此基础上，了解课文大意主旨，对文章的表达主题有一个整体印象。任务型教学中，笔者通过以下方法来对学生学习任务达成情况进行测试：如对课文主要信息的判断是否有误，或者教师出示一些图片，让学生选择与文章内容最相关的一幅等等。这一环节阅读教学中，可以通过学生分组教学的方式，组织学生互相提问解答，结合文章的具体内容寻找答案等方式进行教学，促进引导学生学习掌握文章主旨大概。

（2）环节二：设置问题，重点阅读

这一环节的关键之处在于，教师根据事前的教学准备，结合文章的内容设定一些问题，并对学生进行引导，使之在环节一的基础上，带着问题对文章课文进行“略读”，促进学生更深一层的理解文章含义，并结合新的问题进行重点阅读，更上一层楼。

（3）环节三：精读文章，深入理解

在这个环节，教师要对学生进行深入引导，使学生在基本已经把握文章脉络大意的基础上，辅导学生以审美鉴赏的视角对全文进行赏析。这一过程中，不仅要详细了解文章的细节，还要把握语篇之间的上下联系、段落结构、段落大意、段落特点。任务型教学模式中，教师为了检测学生的阅读学习效果，可以设计的教学任务有：请学生对文中一些细节的问题（多为新词）进行回答；让学生归纳和概括文章的段落大意；让学生结合教师课前预先设计好的图表进行填写解释等。同时，结合课堂学生分组，教师可以让学生在阅读理解课文的基础上，让每个小组对文章的主题进行概括引申，从而实现对教材的深度挖掘，培养学生灵活熟练运用所学知识的能力。

3.3 阅读教学第三阶段：任务后阶段

（1）环节一：复述课文

教师在这一阶段可以充分利用多媒体与信息技术教学模式，向学生展示与课文内容有关的视频资料或者图片资源。学生在所提供的外部情景的信息刺激下，能够将记忆中的相关信息和教师所展示的信息有效的结合，在此基础上进行课文的附属，并以自己的语言将课文复述出来。

（2）环节二：布置作业

布置作业的方式是多样灵活的。举例来讲，可以让学生结合课文进行相关内容的采访、报道，或对课文进行改写、续写、扩写、仿写等。

（3）环节三：拓展应用

这一阶段是教学的“拔高”阶段，也是扩展学生思维的阶段，因此教师所提供的任务应该突出对学生创新能力的培养训练。例如，教师在加菲猫一文的阅读教学中设计了两类任务：一类是针对动画大片中的一些引人捧腹或深思的经典“语录”，鼓励学生在小组讨论之后，以口头或者小作文的方式设计一个适合这些语录的情境，做出富于想象力的小作文。笔者结合学生的特点，选取的语录音，包括：

Your future depends on yourdreams.

（现在的梦想决定着你的将来。）

God made relatives;Thank God we can choose our friends.

（神决定了谁是你的亲戚,幸运的是在选择朋友方面他给你留了余地。）

Life is like a game of cards, if you did notwin, you lose.

（生活就像打牌，如果你没赢，那你就输了。）

这个任务主题幽默诙谐，很容易调动学生们的课题学习情绪，所以在教学实践中可以起到了良好的效果。

另一类是让学生在网络上查询和加菲猫以及美国的动画产业的有关信息，了解加菲猫受到美国人喜爱的原因，对美国动画产业和我国的动漫发展现状作出对比分析，让每组推选一名同学为代表在全班汇报讨论的结果。通过这种方式，学生可以发现我国的动画产业还有很长的路要走，从而将课程的内涵进行升华，增强英语阅读教学的人文内涵。

4. 小结

在中职英语阅读教学中，应用任务型教学模式能够充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，促进学生主动探求积累语言知识和实践经验。在具体教学实践中，通过情境创设和合作环境的构建，可以使学生在协作、交流、互动中增进了英语知识。由于任务型教学模式为各个阶段都设定了目标和内容，学生在授课进程中关注的不仅仅是语言的形式，而是语言的意义，语言背后的人文精神，通过这种授课方式，学生可以较好地掌握知识、学习技能、运用知识，阅读理解能力得到大幅度提升，教学效果进入良性循环的轨道，实现教学水平的切实提升。

参考文献

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