计算机实践教学模式探究——层级化多元教学法

卢立蕾

摘要：为了更好地适应社会的需求，实现计算机应用型人才的培养目标，作为高校计算机教师，必须不断提高实践教学能力，探索计算机实践教学方式的多元化。在研究高校计算机教师实践教学方式的基础上，提出了层级化多元教学法的教学模式，并结合有关计算机课程的教学实践进行了具体阐述。该模式"以学生为中心、教师为主导"，在充分发挥教师主观能动性的基础上，多角度、多侧面地调动学生，以更好地实现高校计算机应用型人才的培养目标。

关键词：计算机；实践教学；层级化；多元教学法

目前，在计算机实践教学方式上，比较成熟的有基于建构主义理论的项目驱动式、任务驱动式等，这些教学方式的运用，改进了计算机传统教学中教授知识的机械性和灌输方式的强制性，增强了计算机学生的学习兴趣和实践应用能力，也提高了计算机教学效率。但是，结构单一的实践教学方式难免存在一定的弊端，例如，在班容量大的班级教学中，单一任务驱动式的实践教学方式，往往不能保证课堂教学任务的完成，并且难以有效监督和控制学生的个体活动，使反馈效率比较低。因此，在高校计算机的实践教学中，不能只采取单一的教学模式。

根据实际调查，不少高校的计算机实践教学方式仍然比较单一。鉴于此，在研究高校计算机已有实践教学方式的基础上，结合多年教学经验，提出了层级化多元教学法，层级化多元教学法的基本思想是：教师在设计教学目标和教学任务时，应该根据具体情况进行不同层级的划分。下面结合在这方面的一些体会，加以介绍。

通过对多年计算机课程教学后，通常情况下，比较实用的层级化划分标准有两个：一是任教班级学生专业特点的不同，二是同一班级学生接受程度的不同。一般情况下，先根据第一个标准设计不同层级的教学目标和任务，然后在这个基础上再根据第二个标准即同一班级学生接受程度的不同，把教学任务划分成不同的层级。在这两个标准中，任教班级的专业特点主要是针对计算机公共课而言的，是从相对宏观的角度来考虑教学任务的层级化；对同一班级的同学来说，则主要依据第二个标准来进行教学任务的层级划分。下面分别进行讨论。

一、针对不同专业特点的层级化

随着信息化程度的日益普及和提高，普通高校一般都会开设计算机公共课，如《大学信息技术基础》，各种程序设计语言课程等。由于开设的专业不同，同一门计算机课程的教学目标和教学任务也会有所不同。比如，就河北省的普通高校来说，对艺术专业和数学专业的学生来说，开设《大学信息技术基础》这门课时，一般都是要求学生通过河北省计算机一级考试。虽然教师对这两个专业的学生主要的教学目标和教学任务相同，但由于学生的接受能力和基础知识的水平不同，如果教学时不加区别对待，最终会使艺术专业的学生感觉难度较大，容易失去学习兴趣甚至基础不过关。而数学专业的学生则会由于基础比较好或接受能力强，普遍存在"吃不饱"的现象。因此，设计教学目标和教学任务时，应该根据专业特点的不同而区别对待。

在上面的例子中，对艺术专业的学生应该更加注重基础知识和基本技能的培养，以一级考试为核心，由易到难，逐级设计教学目标和教学任务，课上通常不需要过多的扩展，设计教学任务时主要实现教学难度的层级化；而对数学专业的学生，由于他们整体的理解和接受能力更高一些，因此在进行教学任务的设计时，应该从深度或广度两个方面进行适当的拓展。例如，对创建快捷方式这一教学任务，对艺术专业的学生来说难度相对较大，因此设计教学任务时可以只介绍一种常用的方法即可，如鼠标右击和移动操作相结合，具体可以结合实际应用和本机环境，精选一到两个实例进行演示。对于数学专业的学生，在同等条件下可以介绍两种创建快捷方式的方法。除上面的方法外，可以再介绍向导法，并对两种方法加以分析比较，让学生选择自己认为最简单的一种，然后熟练运用即可。

总之，在设计教学任务时，可以根据不同专业学生接受程度的不同，适当进行精选或扩展，把教学任务划分成不同的层级。

二、针对不同知识水平的层级化

大多数高校的计算机专业课程内容是在把所有学生看成基础知识一般的水平下设置的，尤其是地方高校。这样做的弊端是，对于那些基础好的学生不能区别对待，存在“吃不饱”的问题。因此，在计算机实践教学中，教师的教学任务还可以根据一个班级内部学生的不同层次进行层级划分。

（一）、教师教学目标和教学内容的层级化

一般来说，一个班级学生的知识水平和能力水平，整体情况是"中间大两头小"，因此我们在设计教学目标时，既要把重点放在照顾多数同学（即"中间"）的知识水平上，又要兼顾"两头"（基础薄弱和基础很好的同学），按照这一原则，教师在备课时同样可以把教学目标依据难度不同划分成不同的层级，适当照顾"两头"，尤其对于"吃不饱"的同学，可以采用多引导他们的方法，使他们在学好基础知识的同时，有目的地结合自身去选择一些难度更大并且适合自己的内容或题目进行钻研，以充分发挥优秀学生的潜能。

（二）、教师作业布置的层级化

在计算机不同课程的教学中，一般来说都离不开实践教学这个环节。为了帮助每位学生深入理解和掌握所学的理论知识，教师在给学生布置实践作业时，同样有必要采取层级划分的方法来考虑所布置作业的不同层次，以全面兼顾不同学生的知识水平和实践能力的差异，尽量照顾到每一位同学。这种方法尤其适用于考查课，运用起来更加灵活有效。例如，教师在给信息安全方向的学生讲授《网络攻击与防御》这门专业课时，涉及到对Web服务器安全性的测试，由于教师提前了解到学生已经学过一些相关的Web开发技术。因此在给学生布置这部分实践作业时，分成了三个不同的层级，下面按难度由大到小依次介绍。

首先，对于基础比较好的同学，要求他们使用已经学过的相关技术开发一个功能相对完善的网站，在此基础上让学生运用学过的各种Web攻击工具对网站进行漏洞检测，看是否存在漏洞如SQL注入漏洞等。如果存在，进一步考虑应该采取哪些技术手段或管理措施来解决。

其次，对基础相对薄弱一些的同学，允许他们直接从网上下载网站源码，然后自己进行网站部署和测试，在此基础上运用相应的工具来检测该网站的安全性。

最后，考虑基础最薄弱的同学，如果对这个层次的实验也感觉有难度，就让这些同学直接使用测试工具对某些网站进行在线测试，并对测试结果进行记录和总结。这样，就比较全面地照顾到了不同层次学生的实际水平。

实践证明，这样的层级处理不但适应了同一班级不同学生的不同水平，而且极大地调动了每个同学的积极性，使每个同学都有事可做，同时也为学生以后从事相关的工作打下了良好的基础。

小结

层级化多元教学法的主要优点是：既能考虑不同学生的专业特点和专业水平，又能充分考虑到每个学生，可以多角度、多侧面地调动学生的积极性。其缺点和不足主要是：在实际应用中，层级化多元教学法对教师本身的要求相对来说比较高，是在教师对所教课程及其实践内容非常熟悉或者精通的情况下进行的。对于新授课，要达到这一目标还是有很大难度的，这要求教师在课下花费更多的时间来准备。但是从提高学生、培养学生早日成才的角度来考虑，这点牺牲是值得的，也是每位教师应该努力尽到的责任。