语文课堂教学中的语言评价艺术

■孙晓军

孙晓军，天津市红桥区教师进修学校语文教研员，天津市语文特级教师，天津市红桥区教育学会副秘书长，天津市小学语文教学研究会常务理事；曾获得全国优秀教研员、中国教育学会小学语文教学研究会先进工作者等多项荣誉称号。

课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况进行的评定，这是一门艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。教师的课堂评价特别是语言评价对学生的情趣和情感影响很大，正如苏霍姆林斯基所指出的，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中。因此，教师要以艺术化的评价去关注学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。新课程实施以来，从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求，要求教师在鼓励、引导学生“有创意地表达”的同时，要让教师的评价闪现出智慧的光芒；要让教师在课堂上的评价具有一定的针对性、启发性及导向性，学生借助教师的评价在原有基础之上得到发展；要让教师的评价使课堂充满生机，使学生精神抖擞。

一、课堂教学中评价语言的重要性

课堂教学评价是一种教学技能，无论从学生身心发展特点还是从语文学科来说都具有非常重要的意义。从小学生的年龄特点来看，他们好动，情绪易波动。对有针对性、导向性的评价他们会欣然接受，并会朝着预定的目标去努力，还可以养成自悟的习惯、思考的习惯、分析的习惯，陶冶学生情操。此外，小学生特别愿意听到他人的赞扬，并为之感到自豪、愉悦。这样，就更能促进学生的有效学习，提高课堂教学的效率。

就小学语文这一学科而言，教学本身就是要引领学生学习、品味、理解、积累语言，陶冶学生情操。所以，在小学语文教学中，课堂评价运用得恰到好处，可以开启学生的心扉，培养学生独立思考以及分析问题和解决问题的能力，课堂评价将直接影响教学的效果。在小学语文教学中，更需要教师的评价语言具有艺术性。准确、丰富的评价语言，使学生从中感受到祖国语言的博大精深，受到美的熏陶与感染，从而有利于学生学习语言，进一步提高学生的语文素养。

二、课堂教学中评价语言存在的问题

课堂教学评价语言不仅影响学生的思维，也影响学生多种心理因素。然而，走进课堂我们就会发现，由于教师对课堂评价语言重视程度不够，造成教学的低效甚至无效。从我们的调查统计中可以看出教师课堂教学中使用评价语言出现的问题。

1.评价次数比较多，评价水平与技巧亟待提高。

从统计中我们可以看出，教师在教学中的评价次数还是比较多的。但是，评价的水平与技巧亟待提高。学生回答问题后，教师不予评价占评价次数的20%，教师的不置可否阻碍了课堂上的有效互动，学生的积极性被扼杀。

课堂上我们还可以经常听到教师极其简单的评价，从统计中可以看出，简单评价占评价次数的40%，如，“棒极了！”“真棒！”“好”“不错”简单评价在一定场合可以运用，但是次数不能过多，这样学生听起来没有新鲜感，更不具备针对性。还有的教师不论学生回答得是否恰当，都给予这样的简单评价，这种不负责任的评价，会使学生思维跑偏。这样单一的评价不利于激发学生的学习热情，不能促进学生的发展，使学生在原有的水平上徘徊。

从统计中可以看出教师评价的基本功有待提高。由于教师的应变能力、文化修养、学科知识等欠缺，导致学生回答问题后，教师不能及时应对，于是重复学生的话（占17%）、反问学生（占17%），如，“你们说，他说的对吗？好不好？行不行？对不对？”“愿意不愿意？”这些无效的评价充斥着课堂，占用了课堂的有效时间。

统计中有效评价只占0.7%。这里的有效评价，指的是教师的评价有一定针对性，能促进学生对自己学习的评价。课间休息时，和实施有效评价的教师交流，发现他们在实施有效评价时大多是无意识的。

2.教师对课堂评价的认识存在误区。

由于教师把大部分时间都用在研读教科书和设计教学环节上，忽视了教学评价，认为评价无关大局，这就会造成课堂上教师的评价显得那样苍白无力。另一方面，教师有时会低估学生的能力，认为他们年龄小，不会在意教师的评价，所以大多数教师的课堂评价大多停留在“是”与“不是”上。教师并没有意识到要充分发挥学生的主体性，教师恰当、准确地评价起着至关重要的作用，它能激发学生学习的内驱力，使学生借助于教师恰当地评价提升自己，获得真知。

三、小学语文课堂教学中运用评价语言的策略

课堂上如何正确、恰当地评价学生，使课堂评价更客观、更具真实性呢?我们在教学中进行了一些有益的尝试。

（一）强化对课堂评价的认识

强调学生在语文学习中的主体地位，是语文课程总目标突出的思想之一。而课堂评价是师生双边活动的过程，这种活动只有通过各自主观能动性的发挥才能完成。因此，教师要提升对课堂教学评价重要性的认识。

小学语文教学要促进学生全面、和谐的发展，所以语文教学中的课堂评价也要有发展人的作用。课堂上教师要塑造学生的自信品格，培养学生良好的思想道德。爱默生说:“自信是成功的秘诀。”成功的学生与失利的学生最大的区别之一就是自信程度的不同。成绩不佳的学生并不是不具备改变落后状况的能力,而是由于自信心不足，根本就不想或不敢去做任何努力。在课堂教学中，教师要注重评价的作用，要学会为每个学生的回答鼓掌，使学生得到精神的享受和自信心的提升。

（二）提高课堂评价语言的技巧和水平

课堂上教师评价学生时，要了解学生的心理，掌握评价的策略，要努力创设师生的心理零距离，让学生在“轻松”的心理状态下感受到赏识和关爱，进而接受教师的建议，促进学生的成长。教师的评价还应激发学生的学习热情，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣。

1.激励式评价，调动学生学习的潜能。

小学语文教师不仅要有一双慧眼，更应具备两只聪耳，认真倾听每一个学生的发言。从学生不成熟的语言中捕捉闪光点，通过激励帮助学生树立自信心，激发学生学习的兴趣，使学生满怀希冀地投入到学习中。

如，一位教师在教学四年级下册《普罗米修斯》一课，当一个学生读过文章后（读得不是很好），教师真诚地说：“听到你的决心，也听到了你的坚定。谁还能比他读得再坚定些，让大家感到你是志在必得的。”每个学生的自身条件是不同的，有的学生善于表达自己的感情，而有的学生比较内向，他们的情感有时不会完全流露出来。上例中的学生，也许正属于后者。教师的一句真诚的评价，首先肯定了学生对文本的理解到位，随即又激励有能力的学生有所突破，真可谓一举多得。

再如，一个学生在朗读一段比较长的句子时几次都出现了错误，此时教师并没有斥责他，而是走到他面前和气地说：“先别着急读，用眼睛仔细地看一遍然后再读。”在教师的耐心辅导下，这个学生终于把句子读正确了。教师并没有就此罢手，而是鼓励道：“你能像个小老师一样，带着大家再读一遍吗？”同学们随着这个学生读。“这位小老师当得真不错！”教师再一次激励道。在学习过程中学生出现错误是正常的，对于学生的错误教师既不能熟视无睹，更不能不留情面地大肆批评，打击他们的学习热情。这位教师面对学生的错误，不急不躁，而是通过激励式评价，帮助学生改正错误，教给学习方法，让学生在宽松的学习氛围中挑战了自己，获得了成功。教师又不失时机地给予鼓励，使其在今后的学习生活中扬起了自信的风帆。

2.探讨式评价，彰显学生个性。

每个学生的生活环境、生活经历各不相同，他们会带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。对同一个问题，会有不同的看法。所以，教师在教学评价中要和学生开展研讨、探究，使学生在探讨中彰显个性。

如，一位教师在引领学生品味四年级上册《颐和园》一课中“长廊两边栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了”。一个学生说：“这句话告诉我们长廊两旁的花木繁多，这样描写显得长廊就更美了。”忽然，另一个学生站起来说：“老师，我觉得‘长廊两边栽满了花木’这一句已经说明花多了，所以后面两个小句可以删去。”教师对于这两个学生截然不同的说法，并没有武断地去评判，而是先请同学们发表自己的意见，大家一起研讨。随后，教师综合大家的意见，“简洁是一种美；具体生动也是一种美”。然后，教师走向这两个同学，对提出删去一部分的学生说：“如果你今后成为一名作家，你的作品一定会是言简意赅的，我们期待着你的大作。”对另一个学生说：“如果你今后成为一名作家，你的作品一定会是具体、生动的。”在以上案例中，教师不再是权威的化身，面对不同的意见，和学生一起探讨，既尊重了学生的多元感受，激励学生多角度、多层面地看待问题，又彰显了学生的个性，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

3.赞美式评价，提升学生信心。

心理学家实验表明，当得到他人的赞美时，人的情绪、感情、精神等都将成最佳的状态。尤其是小学生，他们是不断发展的人，希望得到教师的表扬、赞美。因此，在课堂上教师应本着爱护、培养的精神，科学地进行评价，善于发现学生身上大大小小的闪光点，尽可能地抓住学生回答中的一个妙词或是一个佳句，及时做一番表扬，提高学生的学习兴趣和自信心。

如，很多教师在课堂上经常使用的评价语言：“理解得准确！”“表达得真清楚。”“你比老师想得还全面，我也应该向你学习。”“朗读得声情并茂，把我们都吸引住了。”“读出了自己的理解。”“你是个有思想的孩子。”这些有针对性的肯定、赞美的评价，让学生充满自信，获得心理上的极大满足，他们会很自然地把此时此刻良好的状态带入到学习中去，从而形成良性循环。

4.启发式评价，力推学生成长。

学生年龄小，生活阅历浅，因此，他们的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。

一年级上册《松鼠和松果》一课中有这样一句话：“几场蒙蒙细雨过后，松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松树。”一位教师通过启发式评价使学生体验文本，进行语言文字的品味。

师：请一个小朋友大声地再读一读这句话。思考一个问题，什么样的雨是蒙蒙细雨？

生：特别小的雨就是蒙蒙细雨。

师：说得很准确。再想想，蒙蒙细雨有什么特点？

生：蒙蒙细雨像线。

师：观察得多仔细啊！也就是说蒙蒙细雨的雨丝很细。雨点呢？

生：雨点是无色的、透明的。

师：你也很会观察！

生：蒙蒙细雨的雨点还很小。

师：是啊！雨点像牛毛、像细丝。声音呢？

生：声音是沙、沙、沙的。

师：也就是说声音相比之下很——轻。

（放课件：蒙蒙细雨）像这样雨点很小，雨丝很细，声音很轻的雨，我们就叫它——

生：蒙蒙细雨。

师：谁来读一读？通过你的朗读让我们感受到雨点的细、小、轻。

生读：（声音很轻地）蒙蒙细雨。

师：把蒙蒙细雨这个词语带到句子当中，（课件出示句子）谁来读一读。

生读：（绘声绘色地）几场蒙蒙细雨过后，松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松树。

以上这个教学片断，教师非常注重教学过程中的启发式评价，而且评价因势利导，真正起到了点拨学生思想、启迪学生智慧的作用。在教师启发式评价的引导下，词语从学生的经验世界中生长出来，学生带着生活中的形象和情感去发现词语的意义和韵味，这个词语真正在学生的意识中“活”起来，在学生的心中活蹦乱跳起来。

5.趣味性评价，让学生轻松学习。

如果一堂课没有一丝欢笑，一堂接一堂的40分钟，对于小学生来说无疑是一种“煎熬”。适时地运用趣味性评价，能唤起学生的学习热情，减轻学生的学习压力，从而提高学习效率。

一次语文课上，教师请一个学生在黑板上听写词语。这个学生很快就把黑板写得满满的，字写得很潦草，引得其他学生都笑了起来，这个学生看着自己的“书法作品”满不在乎地回到了自己的座位上。待静下来以后，这位教师说道:“这位同学听写的词语全对了，但是字写得太‘草’了，这样草率地对待学习就不太好了!”对学生在课堂上所暴露出来的缺点，这位教师并没有听之任之，也没有发火，更没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的方法，含蓄、委婉地进行评价，使学生在笑声中受到教育。

课堂教学评价是一把“双刃剑”，它既可以激起学生的自信，提高课堂教学效率，使学生得到发展，又可能伤害学生的自尊心，让学生畏缩不前。教师要用心地对待学生，不要总苛责他们的回答不够精彩。我们有责任大力发扬评价的正面作用，巧妙、恰当地运用评价语言，或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，使我们的课堂教学更加契合课程理念。教师与学生之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发新鲜的生命的气息，让每一个学生在有效评价的课堂上徜徉。