中职英语课程任务型教学研究

林丽生

摘 要：本文认为对中职学校英语教师来说，语言输入也不应该受到固有大纲和教材的限制，应该在尽可能的情况下进行扩展，故提出了任务型语言教学，将现实生活中存在大量可以利用的语言素材，教师将其用以输入课堂，设计成“任务”。

关键词：任务型语言教学；任务型教学大纲；中职英语

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0253-01

目前国内外英语教学界提倡任务型语言教学方式。这种教学方式吸收了近30年来英语教学、教育心理学、英语语言学及其他相关学科的先进研究成果。它对学生的发展起到促进作用，在学生语言能力的培养上实际操作性很强。职业学校强调学习与实践的相关性，要在一定的情景中进行教学活动，因此，在中等职业学校教学中，英语教学实施任务型语言教学是必不可少的。

一、中职英语任务活动概述

基于我校中职生的学习情况和未来工作定位，我校的英语课程的教学目标为能用简短英语处理日常工作中的初级涉外事务。所以根据以上对任务的定义，我们将学生的英语任务活动定义在日常工作和活动范围内在应用工作环境下，用英语处理各种问题，制定应用活动的工作方案。这些活动都是在课堂上实现的真正的工作活动，课程旨在培养学生的英语应用能力。工作和学习、社会交往和旅游环境是情境方向的两个分类。工作类与日常工作情境相关，社会交往和旅游是在办公室以外的，其中包括社会交往的跨文化交际的场所行为方面的内容。这些任务不仅是单个任务，例如听说读写译活动等，还包括在综合运用中两个或更多的技能：例如在交易过程中介绍公司的产品、接待外宾、用英语进行自我介绍等，用英语接打电话，阅读简短公司简介，产品介绍或说明书等，接待类和外贸类应用范围最广，也是中职生最有可能遇到的英语运用情境。

二、中职英语任务型教学的设计原则

（一）任务的选择与安排。常见的普教英语中的，通常是根据主题来进行任务活动的安排，例如看病、问路、选择线路度假等。通过调查问卷可以得出这样的结论：学生学习英语的工具性动机具有比较高的水平，感性经验可以弥补工作经验不足引起的问题。因此，作为教师而言，需要通过各种手段对学生背景知识进行传授，简而言之，就是将日常的工作职责向学生进行介绍，做好“输入”的工作，引导学生迈入社会，从一开始认识周围的朋友和亲戚的工作，进而从事兼职，逐渐积累了经验知识。同时，在活动的设计和内容的构造上，教师一定要注意从简单到复杂，与当地社会经济和企业的工作情况相结合，不要总是以香港和澳门或其他外国跨国公司的工作情境为背景。这不仅将学生的背景知识和任务的距离缩短，以控制任务的难度，而且还可以促进知识和技能向实践环节转移。

（二）任务难易度。影响任务难易度的的因素主要包括三个方面：第一是学习者，主要是学习者当前的语言水平、智力、动机等;第二个因素是任务本身，即任务本身的复杂程度;第三是实际操作任务，包括它的持续时间，步骤简繁，获得帮助多少等等。因此，在实现较高水平的任务型教学活动之前，我们还是有必要从一些基本的语言练习活动和低难度的任务开始，比如:阅读一篇公司介绍或产品类别的文章，学生首先学习谈话，然后在分组对做类似的工作对话。这可以帮助学生建立模式语言的应用场景，增加对任务的熟知度，帮助完成任务，以改善他们的英语技能。从查看任务结果，任务是类似于真实的语言来学习语言。在对中职生从事的涉外工作岗位进行调研后，我们得出任务的输出结果不能太长，例如，对电话记录而言，只需要记录通话者的姓名、电话号码，以及一个例如“call back”或是“call later”的简短要求，这个词的写作被控制，只要求写50个字或以下的公司产品介绍，包括基本点就可以了。在通常情况下，任务都有一个明确的目标，那就是，学生来完成任务的明确的结果或产品。另外，学生在完成任务的过程中，其主要注意力集中在如何解决问题上，而不是使用的语言形式上。

三、英语任务型的教学设计

参照任务型教学法的原则，充分考虑学生实际英语水平的前提下，确定两项基本原则:一是是简单地传授想语言和任务的转变，实现语言知识和任务的有机结合；二要将传统的教师为教学中心，教授语法为教学大纲，语言知识的解释为教学目的，转变为学生为中心。

（一）背景知识，语言知识和语言技能的三个要素的组合。背景知识侧重于文化，是英语背景图标的重要组成部分，教师应以引导学生思考。场景中语言和沟通技能取决于背景内容。交际语言能力是从事活动所必需的技能，在通话、谈判、演讲、写作信件、报告、备忘录等有突出表现。

（二）注重语言训练的基本知识。对中职生的英语水平而言，更能体现出使用英语的坚实基础是培养英语运用的前提。在教学过程中，要拿出专门时间加强学生语言基本功的训练，沟通能力为培养学生语言交际的出发点。教学目标更加具体实施这一实践，突出语言的关联性，使之从教学内容中分离，与实际工作相结合，以提高学生运用语言的实际业务处理能力。传统教学方法的培训，技能完全分离内容几乎没有完整的，缺乏综合能力。因此，这种沟通的技能培训已成为更加迫切和重要的方式。

（三）注重课堂教学的切实可行性和内容的真实性。要实现课程目标，并确保教学质量，高品质的教材是前提。真实语料的内容和未来的目标相关，学生用语言直接关系到今后的工作，要尽可能的满足学生的需要。当前英语教材并非针对学生制定的，而是面向大众的，很少适合大多数学生，几乎没有地方特色。因此，教师应根据实际情况和专业需要选择材料，密切与当地经济生活的联系，与学生原有文化背景的联系。

四、结束语

本文将任务型语言教学理念运用于中职英语教学之中，通过具体分析和教学实践经验，阐述了课堂任务设计的原则和实施措施，该教学模式在中职教学中的应用是可行的，而且也是有效的。

参考文献：

[1]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学,2005,(2).

[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.