小学体育弱势生的成因及转化方式评说

王其峰

体育弱势生的存在不仅影响着自己，还会左右他人，给原本欢快、阳光的体育课增添一些不和谐的氛围。体育新课标确立了“健康第一、快乐至上”的教学理念。教学中，教师针对那些患有生理、心理缺陷的体育弱势生开设合理的运动处方，提升体育弱势生在班级中的地位，让他们重新回到操场上、阳光下、大自然中，与健康学生同一片蓝天、共一个世界。本文分析了小学体育弱势生产生的原因及形成的症状，并给出了相应的应对措施，供读者参考。

一、问题的提出

1．两种现象引发的思考

（1）教学的局外人。走了不少地方，随机学习、观摩了很多体育课，每在教学现场，总能发现有这么一小撮人在场地周围或是教室里来回地走动，一问才知道他们是体育教学的“局外人”，究其原因：有的学生因为生理、体质上的原因不能上体育课，还有的学生因为达不到教师的教学要求，而被教师临时“删减”了下来。现在是如此，不知道这些学生平常的体育课会是怎样？

（2）运动的旁观者。在日常的体育教学中，由于这样或者那样的因素制约，少部分学生短时间内难以找到解决问题的办法，不能很好地完成动作，从而招致老师的批评、同学的嘲讽，长时间的动作失败上升为生理和心理上的失败，学生觉得学习没有新鲜感，更没有快乐所言，导致他们对以后的体育课兴趣不高。一些学生对体育课软抵制，动作练习能躲就躲，能揩就揩，经常以一名旁观者的身份出现在课堂中，体育课成了少数优生玩耍、快乐的天堂。学校体育是大众化的体育，是让全体学生快乐参与的体育，一时的、个别的现象如不能在短时间内加以解决就会变成长期的、普遍的现象，这应当引起我们的关注和思考。

2.印象中的体育弱势生

体育弱势生是指那些生理素质不占优，心理素质薄弱的学生。在日常的体育教学中，体育弱势生极易忽视自己在练习中的主体地位，把自己看成是课堂的匆匆过客，对练习内容、练习情境、练习氛围漠不关心，“情景哑剧”式地应付本应属于他们的快乐时光。

二、小学体育弱势生的成因

小学体育弱势生产生的原因多种多样，有些是单列存在的，有些却是各种因素在体育教学和日常实践中综合形成的。体育弱势生产生的原因一般可以归纳为以下几种：

1.教师教学上的急功近利

教师教学上的急功近利是一种教学短视行为，它往往满足了就近，忽视了长远。教师在教学中只注重自己的讲解、示范、组织练习，而忽视了占教学主体地位的学生的感受。教学方式、方法来源于教师，满足了教师短时间的教学功利心，但是否满足了学生，愉悦了童心，往往被教师所忽视，长此以往，学生就会对一节、两节、节节雷同的体育课产生厌烦、抵触情绪。从小到大，由低到高，自下而上，随着年龄的不断增长，年级的升高，主观意识的不断增强，以后的体育课上，学生坐着的人数比站着的多、请假的比请战的多得多的现象也就不足为奇了。

2.学生心理上的障碍

体育课的感知氛围来自四面八方，练习条件变化多端，在动态的情况下组织教学较之其他学科上起课来更难；移动教学，教材竞技化程度高，安全系数低，所学内容当堂传授，当堂验收，学生心理压力大；学生在练习中的患得患失给体育弱势生的形成提供了可能。

由于这种或者那种心理因素的存在，体育弱势生在练习中往往会夸大练习内容的量与强度，夸大内容，贬低自己，夸大动作难度，过分地估计困难，大脑中的动作形象成倍增长，变得高不可攀，学生的自信心逐显颓废，二者的反差是小学体育弱势生产生的重要原因，再加上缺少身边同学的鼓励，教师必要的心理辅导，学生的心理负担变得越来越重，越想越觉得放弃才是解决问题的最好办法。

3.师生缺乏情感上的沟通

在教学中，体育弱势生成为一种教学符号，一种概念性的东西，教师也只是关注优生的成功与否，看重成功，不容失败。在班长、组长的评选或者教学内容的选择上都是先向优生看齐，满足极个别优等生的需要。

情感力量的输入会给学生带来巨大的学习动力和无形的精神支撑，然而这种情感力量的输入在体育弱势生的学习领域却少之又少，学生只有在自己的斟酌和揣摩间掌握着很少的知识，重复着大量无用的动作。由于缺乏有效的师生间的情感沟通，体育弱势生会把对动作的感觉转化成一种错觉，把正确的动作错误化。

师生情感上的沟通滞后，使学生要么认识不到自己的不足，或是干脆默认错误，一而再，再而三地把错误动作延续下去。由于得不到教师的点拨、指导和鼓励，最后得到的是教师的批评和同学的嘲讽，在下一次的练习体验中感觉还是做不好，学生觉得只有隐藏自己的错误动作和自卑心理，才能不被同学和老师批评、嘲讽。为了一种目的去糊弄另一种目的，体育教学的根本目的已被学生的这种应付心理所取代，快乐也就无从提及了。以后的课堂，除了观望，观望，还是观望，就这样师生一直观望下去。

4.运动团队上的保帮脱离

由于年龄较小，特别是第一次参与新的练习内容的学习，体育弱势生往往找不到同伴、教师、或者运动团队的保护与帮助，丧失了第一场体验成功的机会。在日后的再次练习中，体育弱势生就会带着初次失败的心理阴影，胆怯、敷衍，不敢依照指定的运动环节去做，所做动作要么停滞不前，要么不计后果，两种极端的练习心理在器械项目上表现得更为明显，如果处置不当，极易导致教学事故的发生。

体育弱势生在小组练习中不仅渴望得到团队的帮助，更重要的是通过帮助使其拥有了一种发自内心，源于团队的力量，他们在做动作时就能轻装上阵，信心百倍了，体育弱势生也会因此完成自己从弱势生到优秀生的角色的转变。

三、小学体育弱势生的转化策略

当学生背起书包，离开父母，走进校园，班级就是他们理想中的家园。在日常的体育教学中，通过长期的观察与细心的研究，发现小学体育弱势生虽然存在生理、心理缺陷，但只要教师合理应用正确的教学方法，开设简洁明了的运动处方，就能解决部分弱势生的上课问题，具有很强的针对性和指导性。

1.教学语言的感召

学生需要什么样的帮助，教师就应该朝着这样的方向去努力。教学中，学生不仅需要靓丽的教材作铺垫，新颖的教法作引导，更需要教师的呵护和褒奖，语言的追加无疑是最好的鼓励方法。

利用教师教学语言的优势，选用贴近学生实际，与学生相关联的语句进行体育教学，能收到事半功倍的教学效果。教学中，你可以告诉那些欲动又止，瞻前顾后的学生：健康是自己的前途，身体是学习的资本，是实现其他理想中的基础，同学们只有学好体育，健康身心，心中的理想才有可能实现，才会在其他理想的实践中健健康康，快快乐乐。你也可以开导那些犹豫不决，学习被动的学生：体育是快乐的学科，体育教学的最终目的是要你学会体育，掌握多项运动技能，你可以利用这些助人为乐，用自己的所学去帮助他人练习。如果你不想这样做，你也可以通过自己的练习，享受体育运动带来的快乐，自己偷着乐。所有的这些，需要你心理的掌控，行动的配合。你还可以鼓励那些动作失误后自信心明显不足的学生：天才的数量只有是极个别的，我们都是平常人，这其中也有你，你和你周围的同学在教学中是平等的，如果说，哪位同学的动作有了起色，赢得同学们的掌声，那也是他先人一步的表现，你也可以先人一步，这些掌声就都归你了呀！

2．人文精神的关怀

新旧知识的衔接，来往教师的容颜，熟陌氛围的对比以及教学内容的搭建，都会对学生的感觉的形成起着潜移默化的作用。

坚持以人为本，教学中，面对教学整体，要低下身子说话，竖起耳朵来聆听、面带微笑应答、一脸阳光地组织教学。把学生的需要和个性特点放在教学的重要位置，给予优先考虑。

坚持教学情感的多投入，教学中，教师要时时刻刻、方方面面地关心、关注学生，话语中透着亲切、目光里饱含信任、举手投足间都能让学生争相效仿，校教似家教，在这种情感的感召下，体育弱势生自然会以一种主人翁的姿态全身心地投入教学。

小学体育课是一门快乐的课程，微笑是师生互通情感、展现艺术的最好的表达方式，教师不带头笑，学生是笑不出来的，课中，教师要一改不善笑只善要的教学心理，用真诚和微笑去感染学生，最大限度地缩短师生间的情感距离，始终微笑着服务学生是体育教师的基本功。

3．心理习惯的养成

体育弱势生在教学中心理阴影面积越大,运动阻碍就越明显,心理阴影是学生参与课堂教学,享受运动乐趣的最大障碍,产生心理阴影的主要原因是学生的学习需要没有得到应有的满足,运动付出没有得到及时的肯定。面对这些,教师应该在教材的编排上投其所好,从最简单的教材编起,让学生在每学期、每学年的教学中都能在老师的言语、学校的成绩单上找到自己的闪光点,久而久之,对于体育课的心态就会慢慢发生变化,自信心就会得到增强。教学中，学生的生理、心理素质与动作难度之间成正比或稍有偏差，通过努力可以完成的情况下，教师应运用多种教学手段对学生的学习心理进行调节，如大幅度、小难度、宽标准、低要求、真付出、多回报等。学生会在完成动作的同时，获得意外的快感，自我愉悦心理逐增，唤起学生自我的教育才是真正的教育。

4.客观环境的引领

由主观想象到客观实际，体育弱势生有着一段艰辛、复杂的心路历程，在这一过程当中，教师应根据学生的学习实际开展教学，教学不能大跨度、高难度，急于求成，低年级的教学内容应从下往上，依次推进；高年级的教学内容应从上往下，回顾以往，举一反三。只有这样，才能使体育弱势生少走弯路，在练习中夯实自己，逐步朝着教学预想的方向前进。

提升小学体育弱势生在班级中的地位，使他们与健康学生位置对等。教学中，对学生进行大致体能分组，搭配量度适中、强度相当的教学内容，提倡量力而行，适可而止。教学中，教师应看重教学过程，注重学生的主观感受，对弱势生可不作强制性的要求，课中追求健康、快乐的教学主题。

弱势也有优势可言，是差生更是潜能生，坚持以人为本，体现人文关怀，能使一部分丧失自信的体育弱势生重新找回自信，增强完成动作的信心。心理上消除了顾虑，动作才会正确、优美、安全。教学中，教师应把更多的时间放在帮助体育弱势生上，对那些体质低下，性格孤僻或身患残疾的学生最大限度地保护与帮助，用手拉手、1+1、2+1等结队帮扶的形式，依靠集体的力量，关爱体育弱势生，让他们充分感受到体育大家庭的温暖。

学生从零开始的每一次进步，哪怕付出徒劳无功，教师都应给予鼓励，对性格孤僻，心理弱势的学生应着重培养他们的集体主义和团队精神；对心理素质较差的学生让他们参加体育兴趣小组，小强度、低密度、周而复始地提高他们的体能；对身有残疾的学生利用保护器械进行小范围的走跑练习，让他们感受到自身创造的美和运动的乐趣。

5.家、校领域的推动

家庭是产生体育弱势生的温床，小学体育弱势生的产生与家庭的呵护、疼爱有很大关系。大多数家长认为，学习是主业，运动是副业；成绩是主业，身体是副业，从而导致学生学习上得去，身体跟不上，健康状况大打折扣，因此家长在做好家教的同时，应该给予孩子更多的运动时间，因为身体是资本的资本，财富的财富。

从小做起，从我做起，家、校联动，给体育弱势生铺设一条阳光之路，让学生在家、校运动中的每时每刻都能得到家长的鼓励、同学的肯定、教师的赞赏，使体育弱势生在练习中充满信心，快乐参与。

小学体育弱势生到优生的转化是一段曲折、漫长的心路历程，弱势学生的心理会随着时间、空间上的推移、变迁而显得反反复复，失败与成功的心态此起彼伏。教学中，教师不能对他们熟视无睹，也不能用有色的眼光、草率的言行对待，更不能用硬性的体育指标来替代学生的主观感受，而是要抓住学生学习的有利时机，低下身子说话，竖起耳朵来聆听、面带微笑地应答，用童心引领童真，寻找童趣，享受快乐的童年时光。

家庭转变观念，学校创新方法，教师倾注情感，为体育弱势的学生解开一个结、推开一扇窗，让暗室充满阳光，通过教师长期、坚持不懈的努力，使更多的小学体育弱势生走出弱势，进入优势，重新回到操场上、阳光下、大自然中，与其他学生同一片蓝天,共一个世界，在健康、快乐、友好的教学氛围中拥有属于自己的体育课。