有效课堂的几条预约途径

林锦城

随着课堂教学改革的深入开展，我国基础教育已迈入“后课改”阶段。目前，一线课堂教学摸索已经由课改之初的追求热热闹闹、唯美，逐渐洗尽铅华，还“数”本色。如何实施扎实有效的课堂教学已成为众多有识之士关注的焦点。考量学习的有效性，有三方面的指标，分别是：学习速度、学习结果与学习体验。相应地，我们在课堂教学中要树立节约时间意识，提高学习效率；树立科学质量意识，注重学法指导；树立持续发展意识，保持学习兴趣。笔者认为，本色有效的数学课堂是可以预约的，而且还有迹可循：课前深刻地解读教材与课中高效地灵动引导。

一、深刻解读，运筹帷幄

教材是文本，由文本转化为师生共同探讨的学习素材需要作为学习引导者、组织者的教师进行科学而富有个性的解读才能因课选“材”，知“材”方能善用。

1.科学定位，合理使用

“有一百个观众就有一百个哈姆雷特”，同一份素材由不同教师来解读，切入点不同也就有不同的理解。但万变不离其宗，课标精神的贯彻与教材意图的落实才是本质的追求。在一次教研活动中，有两位教师均执教《9的乘法口诀》，凑巧的是在课堂临近结课之时，两者都不约而同地使用“十指操”作为拓展延伸。第一位老师用了近十分钟引导学生自主发现“十指操”的玩法，再用两分钟左右的时间玩游戏；第二位老师则用一两分钟介绍玩法，用五六分钟来玩游戏。笔者认为，此处“十指操”的定位应在于用不同形式来巩固识记口诀，同时提高学生的学习兴趣。第一位老师对素材的使用有些本末倒置之嫌，偏离了识记口诀、灵活运用学具的主要教学目标，将宝贵的课堂时间浪费在无意义的“伪”自主学习上了，课堂教学效率显然不如第二位教师。

2.挖掘教材，层层递进

教材为我们老师提供了丰富的教学资源，但要发挥其最大的教学价值，还需要教师苦心造诣的创造。同样的风景换个角度、换个方式欣赏或许就会体验到不一样的风光。如在教学《9的乘法口诀》一课时，课后提供“如果拍一下得9分，小明拍5下，小华拍6下，小东拍4下，分别得多少分”的“拍皮球”情境。但如果课堂中仅仅这样平铺直叙地问，虽达到训练识记的目的，但不利于锻炼学生的思维，激发学生的创造性思维。我市邱燕老师在使用时，将情境问题变为“小明拍5下，得几分?”而“小华得了54分，拍了几下?”“小东如果要得冠军，要拍几下，他又得了几分?”三个问题递进式呈现，由顺向识记到反向思考，进而开放式考虑比“六九五十四”大的有哪些。实践中，学生回答这问题时，所展现的答案除了根据表内乘法口诀，还创造性地考虑到“十个九”“十一个九”等，并能联系本节课口诀的推导方法进行相应的灵活运用。如此创造性地使用教材，从不同侧面、不同层次地训练学生，使学生的思维得到尽可能多的训练，激活他们的思维。

3.把握难点，“突袭”难关

教师在解读教材时，要根据教学内容的特点与班级学生的基础，准确地确定课时教学目标，并选用不同的方法组织教学。相信绝大部分教师都能做到这点，但现实中总是存在效果上的差异。许多老师在课后反思中也常感到疑惑：该注意的地方我也注意到了，该强调的难点我也反复提醒了，但学生掌握的情况却总是差强人意。其实，面对所谓的知识难点，如果我们能以一些个性化的方式进行突破，哪怕是与往常教学有一丝不同，而不是通常意义上的平均使力或简单重复，那都可能会取得意想不到的效果。如邱老师在执教《9的乘法口诀》时，抓住“五九四十五”与“六九五十四”这易混淆的知识难点。在课堂中安排了师生对口诀游戏。“师考生”后，“生考师”。当学生问到“五九是多少”时师故作思考后，肯定地说“五十四”。全体学生哗然，教师“迷惑”地问：“难道不是吗?我明明记得有句口诀是什么五十四嘛。”这时学生争先恐后地为老师纠正。如此一来，让学生在“帮助老师”这一光荣的角色里积极思考，我想印象将是非同一般的深刻吧。在课后与邱老师的交流中，我们知道了之所以在课堂教学有此看似的“神来之笔”，是因为邱教师在备课已经意识到学生对这两句口诀的识记的困难程度，经过深思熟虑后，才决定用以上这种非常规的方法，学生能在“突袭”中留下深刻印象。学生的心目中老师是高高在上，是无所不知的，特别是在低年级学生的心目中尤其如此。如果老师能“放下”架子，一改常态，也可以收到出其不意、事半功倍的效果。

二、顺学而导，相机而变

课堂中师生互动交流，形势千变万化。教师因地制宜、因时变化地抓住生成的教学信息，及时把握此时学生的思维动态，适时介入引导，将学生的思维状态在此基础上推上一个新的层面，这样的课堂才是富有效率的课堂。如果等到时过境迁之后，再去补缺补漏，这时学生已经不在彼时的问题情境中，一切从头开始是很难取得预期效果的，甚至是无效的。

1.审时度势，巧妙启迪

我们提倡将课堂的主动权还给学生，将课堂时间还给学生，这样背景下的教学，并不是不让教师说，而是要思考以什么方式说，怎么说更好。毕竟小学生受年龄与心理成长的制约，在学习过程中需要教师把握方向、点拨思路。所以，教师在课堂中的引导语要“三思而行”，就算是谈天说地也应“有意”。我市罗鸣亮老师执教的《解决问题的策略——转化》一课的创造延伸、拓展应用的环节中，教师手拿一个矿泉水瓶问：“这个没有商标纸的矿泉水瓶，你们能求出它的容积吗?”学生踊跃发言，运用本节课学习到的知识想到了多种先转化而求容积的方法。老师及时肯定并话锋一转说：“太好了!同学们都能用今天的知识灵活解决难题。但问题是，老师手上只有小半瓶水和一把小卷尺，又该怎么办呢?”学生一下子陷入深思，时间一分一分地过去了，学生百思不得其解。只见这时老师笑了笑，边喝口瓶中的水，边说：“大家再不想出办法，水都被老师喝完了呀?”学生不禁呵呵笑了，但却有学生从老师的动作与语言中受到启发：先量出瓶中水的底面直径与高度，再倒置瓶子，将水填充瓶颈不规则的部分，接着把中空部分的瓶子容积求出，加上原来水的体积就算出瓶子的容积了。此间，突破计算不规则瓶颈部分的容积这个难点，恰来自教师看似漫不经心的动作“倒放水瓶”与“喝水”的玩笑提示，可谓润物细无声。生动的问题情境激发学生积极思考，巧妙的点拨方式启迪了努力方向，如此“低碳”教学方法同样可以达成积极参与、主动发展的高效结果，这不正是我们所追求的简约而不简单的有效课堂吗?

2.张弛有度，迂回激趣

学习的成败关键在于能否调动学生探究的积极性和享受学习的乐趣，有兴趣才能激活思维。课堂中一味地让学生处于紧张状态，有时也会适得其反。在罗老师的课堂中曾注意到一个令人赞叹的细节：学生面对难题，不知从何入手或虽有想法但生怕出错而不敢发言，顿时课堂“冷场”了。这时教师富有激情地说：“谁来说说你的想法，说对了，表扬!说错了嘛——(笑了笑)也有表扬，表扬你的勇气!”学生从愕然中恍然大笑。气氛一下子轻松下来，而思维却打开了，你一言我一语地说开了，难题也在抽丝剥茧中解决了。轻松、积极的学习氛围对调动学生有效学习也能取得奇效。

3.关注细节，关注个体

“关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。”学生在学习中难免会遇到挫折与失败，教师的语言应该像春风化雨一样温暖孩子们的心，使他们及时走出挫折，重新昂首迎接新的挑战。笔者曾经在执教《找规律》一课的拓展应用环节时安排“看老虎”的竞猜游戏，“看老虎”游戏的构思源自学生熟悉而乐见的童谣“打老虎”，游戏规则是：师生一起一人对应一个字地读，最后一个是谁，谁就被淘汰。游戏一开始由两个学生和老师一起玩，这时部分学生还不能理解游戏与这节课学习内容的联系，所以站位比较随意，结果当然就是一个学生被淘汰了。我发现被淘汰的学生有些沮丧，再加上下面学生的起哄，他更是从原先的兴致勃勃变成了垂头丧气了。我注意到这情景，就俯下身子他说：“虽然你被淘汰了，但虽败犹荣!因为有了你，大家才有这次玩游戏的机会。谢谢你!”果然，只见他马上“云开日出”，还主动提出留下来玩四人的游戏，并在游戏里，灵活运用新学到的知识把我给淘汰了。可以设想得到，在该学生第一次尝试失败后，如果老师没有关注到学生学习过程中情感起伏的细节，错失教育时机，学生因此而自信受挫、情绪低落，就此游离于课堂之外，那何谈学习效率?何谈教学效率?态度决定一切，细节决定成败。细节虽小，但充满生命活力，关注个体发展的有效、灵动数学课堂离不开打造教学细节。

有效的课堂或许并不是完美的课堂，但正是这种遗憾式的课堂却深受广大师生的喜爱，因为它做到了真诚面对学生，真正落实以“生”为本，同时又保留了数学课堂独特的真实本色。