《小抄写员》第二课时教学设计与反思

王赤

【教材特点】

《小抄写员》是人教版小学语文六年级上册的课文，是根据意大利文学著作《爱的教育》中的《佛罗伦萨的少年抄写员者》改写的。课文通过小学生叙利奥默默忍受父亲的误解责怪长达四个月，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。

【学情分析】

学生的知识面比较全面，而且思维能力、语言表达能力较强，他们有了一定的自学能力，感悟能力也不错，朗读能力还有待提高。

【设计理念】

1.积极倡导自主、合作的学习方式，突出学生学习的自主性，本设计的每个环节都重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神，注重培养学生联想、朗读、评价等各种能力。

2.“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径，在教学中要舍得花时间让学生读书，让学生体会人物的内心世界，受到情感的熏陶。

【教学目标】

1.知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。

2.能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力。

3.情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。

【教学重难点】

1.通过品读揣摩人物思想感情。

2.对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习课文，理清思路

1.今天我们继续学习第22课（板书课题）。通过上节课的学习，同学们已经知道了文章讲了一件什么事，下面我们来回忆一下。

2.出示课件：叙利奥为了_________，在长达四个月的时间里_________，却遭到了_________，父亲明白真相后_________。

（设计意图：这篇文章比较长，我设计一个这样的巩固练习既可以检查学生对上节课的学习情况，又可以让学生更好地理解本文的内容。）

二、以读促思，感悟文本

（一）自由读课文思考

1.叙利奥在帮助父亲抄写的过程中，一共遭到了父亲的几次责备？他的内心都发生了哪些变化呢？请同学们画出相关的内容。（4次）

2.小组里交流这几次责备与心理活动。

（设计意图：倡导学生互助、合作交流）

（二）合作与交流

1.学习第一次责骂与心理活动。

（1）学习父亲的第一次责骂。（出示课件：一天早上，父亲对他说：“叙利奥！你怎么了啦？你和从前相比，不是变了个样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”）

师：在屡次提醒儿子都不见效的情况下，父亲终于动怒了。一天早上，父亲对叙利奥说──（生读：“叙利奥！你怎么啦？你和从前相比，不是变了样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”）

师：此时的父亲心里是多么的——（生气）（板书：父 生气）

指导学生带着生气的语气去读，体会父亲的心理。

（2）学习叙利奥的第一次心理描写。（出示课件：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。”）

师：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想——（生读：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。”）

师：读这句话的时候，你从中体会到了什么？（板书：难受）

2.学习父亲的第二次责骂与心理描写。

（1）学习父亲的第二次责骂。（出示课件：父亲接着说：“多挣六元四角虽然很好，只是这个孩子——”说到这里指着叙利奥，“他实在使我伤心！”）

师：在这一天吃晚饭的时候，父亲再一次指责叙利奥──（生读：“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子——他实在使我伤心！”）

师指导学生朗读并体会父亲的心理。（板书：严厉）

（2）学习叙利奥的第二次心理描写。（出示课件：叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。）

师：叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去，白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！”但是当他再次遭到父亲严厉的责备时，他——（生读：忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。）

师：读到这里，你体会到了什么？（板书：忍泪）

师：读完后你有什么疑问吗？

3.用以上的学习方法学习后面几次的责骂与心理描写。

（设计意图：这一环节的设计，我是想让学生在品读中告别说教和灌输，一切基于文本又超越文本，融入自我个性解读和主体实践性的文本阅读，既品出父亲越来越严厉的责骂和叙利奥越来越难受的心理，又能体会人物心情。）

三、品读细节，升华情感

1.老师根据板书指导学生分角色朗读父亲的这几次责骂和叙利奥的这几次心理活动。

2.师：尽管父亲一而再、再而三地责骂叙利奥，可是他有没有放弃呢？那到底是什么力量促使他一再坚持呢？（板书：爱）

（设计意图：教师将板书与文章结合起来指导学生读，让他们从读中感受这对父子的爱。）

四、看图联想，体会真情

1.师：一本不小心碰落在地上的书，使父亲知道了真相。此时他已悄悄地来到了叙利奥的身后，（出示课件：文章的插图）此时的父亲会说些什么呢？

2.指导学生看插图写话。

（设计意图：老师通过引读，创设一个十分感人的情境让学生由插图产生联想，我想学生这样写的语言一定会非常感人。）

五、品读结尾，拓展思维

1.配乐朗读课文最后一部分。

2.想象：此时你最想对文中的父亲或是叙利奥，甚至是自己说些什么。

（设计意图：配乐朗读可以让学生将读的情感发挥得最好，同时也为接下来的拓展练习作好铺垫，因为有了丰富的情感后就会有话说，说的话也感人。这样由文本延伸到自我，由人物引发自己的同类经历与感受。）

六、布置作业

父母的爱是伟大的、无私的，但是我们不仅要享受爱，我们还要懂得回报爱，请同学们回家后帮爸爸妈妈做点什么。

（设计意图：教育学生不仅享受爱，还要懂得回报爱。）

【教学反思】

这是一篇很感人的文章，本文无论从对学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。从文章的思想内容看，叙利奥与六年级学生年龄相仿，叙利奥所处的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是学生关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年共同面对的问题。尤其我国现在的少年儿童大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很有针对性。从表达方式来看，这篇课文构思严密、叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质。

文中父亲的这几次责备和小抄写员的心理描写是突破重点的关键，所以，我引导学生紧紧抓住这些描写品读感悟，体会人物的思想品质和内心情感。课文围绕着“父子之爱”这条感情主线，把父亲爱子之深、责子之严和叙利奥敬父之深、帮父之勤作了交叉对比，语言平实朴素，感情真挚动人。根据这一特点，本文我采用“自主合作、读中感悟”的教学方法进行教学。

1.自由读文，合作交流

在学习父亲的这几次责骂和叙利奥的这几处心理活动描写时，我采用了自主学习的方法。但当时我设计教学只是让学生在小组里合作找出这几处地方，后面学习那几处责骂与心理描写时，都是由我带领学生们一起学习，几乎每一次都是平均用力。后来我们听课的老师评课时提出了这样一个好建议：学习这几次责骂时完全可以在老师引领学习了第一次之后，放手让学生采用学习第一次的方法去合作学习其余几次。这样不仅发挥了学生们的自主性，同时还可以节省一部分时间，不至于出现这节课时间太紧的问题了。

2.切入重点，自主探究

教学中，我围绕着“父子之爱”这条感情主线引导学生读中感悟，将父亲责备儿子而儿子受冤枉的情景分别找出来，通过父子间的神态、动作、心理、语言等方面对比，以及对这一内容的品析朗读，悟出叙利奥可贵的品质。儿子的行动告诉我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡，却一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正说明了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对儿子之爱多深啊！这是一对多么令人敬佩的父子啊，他们是那样执著地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从读中感悟人物之间的情感，体会叙利奥的品质及其坚持、执著背后是叙利奥对父亲的体谅，对家庭的责任，从而明白叙利奥是一个了不起的孩子。最后理顺成章地总结出这对父子之间有着共同的出发点，那就是——爱。

3.升华主题，看图联想

教学中，我设计了一个“创设一个感人的情境，马上就让学生看图联想”的环节，这个环节是最令我惊喜的一个地方。因为我创设情境的成功，导致我班学生看图产生的联想很丰富，他们说的话语很感人，乃至让在场听课的老师都很感动。之后评课时还说这是个很成功的地方，这一环节可以说让本堂课达到了一个高潮，学生的情感受到了感染。

4.品读结尾，拓展思维

在学生感受到叙利奥思想品质、精神境界后，升华主题，创设情境，也就是配乐朗读最后一部分，再引导学生对叙利奥或他父亲说句自己想说的话。这里本来是个很好的环节，可是由于时间没安排好，只有一个同学说了之后时间就不够了，本来学生们心里是有很多话想说的，可那时我又急着下课，没有给学生们说的时间，这也是我这一堂课的又一个遗憾。像这种情况我应该让学生说出来，因为他们心里一定有很多的话想说，而我当时却没想到这点。

我们要在不断反思中成长。经过这次教学与反思，我学到了不少知识，相信以后我的课堂会更精彩！