入境 悟情 察心

钱美玉

【设计理念】

《新课程标准》中指出古诗教学要“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。本节课以“读”为抓手，让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗，“想象画面，读中入境”—“移情体验，读中悟情”—“对比拓展，读中察心”，了解“诗中有画、诗中有情”的特点，培养学生的审美情趣和语文素养。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思。

2．想象诗中的画面，体会诗人孤独、寂寞的心情。初步感受诗人不屈的精神。

3．了解“诗中有画、诗中有情”的特点，拓展学习《题秋江独钓图》。

【教学重点】

正确朗读、背诵古诗，理解诗意。

【教学难点】

体会诗境，感悟诗情。

【教学过程】

一、想象画面，读中入境

(一)复习旧知，导入新课

1．同学们积累了不少古诗，看看画面，你想起了哪首古诗呢?吟诵出来。

小结：我们学习的不少古诗，都包含了一个生动的画面，多有意思！

2．今天我们再来学习一首古诗《江雪》，齐读。作者是唐代著名诗人柳宗元。

设计意图：看图引导学生背诵已经学过的几首古诗，体会“画中有诗”的特点，并自然地过渡到新课内容，为学生理解“诗中有画、诗中有情”奠定基础。

(二)初读指导，读出节奏

1．学生自由读诗，把字音读准。

2．检查初读，指导读准字音：孤 蓑笠翁

3．指导读出停顿和节奏。指名读，齐读。

设计意图：遵循古诗教学的步骤，引导学生读准字音，读通诗句，再读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美。

(三)找近义字，读懂诗意

1．在这首诗中有一些字的意思是相近的，找一找，并在书上圈出来。

2．指名交流，理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等词意。

3．这首诗用上这些意思相近的字，就显得非常工整。现在，你们能把这首诗的意思连起来，并用自己的话说一说吗?

设计意图：打破古诗教学传统的串讲模式，避免逐字逐词逐句讲解的呆板做法，这一环节采用从找近义字入手的方法，理解“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓”等字词的意思，从而串起整首诗，初步理解诗意。

(四)想象入境，读出画面

1．古人说“诗中有画”，一首诗就是一幅精美的画面。再读诗，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面呢?画面上有哪些景物?(学生读后交流)

2．师：大雪笼罩了整个世界，山是白的，路是白的，放眼望去，除了白色，还是白色。看到这个画面，你想到了哪些词语?

3．这样的景色给你怎样的感觉?(板书：寒冷寂静)

4．指名读1、2两行，把这种寒冷寂静的感觉读出来。齐读。

5．就在这寒冷寂静的地方，你还看到了什么?(渔翁在钓鱼)

6．能说说他此时的样子吗?

相机理解：身上穿着蓑衣、头上戴着斗笠的老渔翁就叫“蓑笠翁”。

7．师：同学们，这首诗用寥寥20个字，为我们描绘了一幅生动的画面。让我们走进画面，展开想象，把这画面描绘出来吧!(学生写话、交流)

8．把自己想到的画面融入朗读中，齐读。

设计意图：音乐、画面的渲染，把学生带入诗的情境之中，说、思、写的训练相结合，学生的想象力自由驰骋，为进一步感悟诗歌表达的情感打下基础。

二、移情体验，读中悟情

1．同学们，天寒地冻，没有鸟鸣，没有人影，渔翁独自一人在江上钓鱼，此时，他的心情你们能体会到吗?

2．其实，诗人把这种心情巧妙地藏在诗中了，你能从哪些字看出来?简介“藏头诗”。(板书：孤独 寂寞)指名读出渔翁此时的心情。

3．同学们，看着这冰天雪地中独自垂钓的身影，你的脑海中是不是产生了一个个问号呢?你想问什么呢?(学生质疑)

4．清朝有一个叫朱子荆的学者读了这首诗，说了这样一段话：(出示：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可钓鱼，钓岂独翁哉!)

师读。简述这段话的意思。

5．渔翁意不在鱼，他意在什么呢?让我们去了解一下诗人柳宗元。(出示柳宗元资料，指名读。)

6．从这个渔翁身上，你看到了谁的影子?此时的柳宗元与诗中的渔翁有什么相似之处呢?你觉得这是一个怎样的柳宗元?

7．小结：这“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的恶劣环境，就是柳宗元当时艰难的处境，而这个老渔翁，正是柳宗元的自我写照啊!柳宗元把自己全部的感情都寄托在老渔翁身上，他正是想借渔翁来表达自己的心情啊!这就叫诗中有情。(板书：诗中有情)

设计意图：古人说：诗言志。柳宗元描写这位“迎风抗雪、孤舟独钓”的渔翁形象，正是要表达自己内心的不屈精神和孤独情怀。但是，由于四年级的学生理解能力有限，只要能初步感受诗人不屈的情怀即可，不必作过深的挖掘。

8．指导读全诗，读出情感，熟读成诵。

设计意图：以上环节通过抓关键字、图画、音乐渲染、感情朗读等方法，学生移情体验，读中悟情，诗中的画面在学生脑中鲜活起来，渔翁孤舟独钓的形象也深深地印在学生的脑海中。

三、对比拓展，读中察心

1．拓展阅读《题秋江独钓图》，自读想象诗中画面，体会诗中感情。

2．简介作者王士稹的生平及写作背景，了解不同的心境写出不同的作品，表达不同的感情。

3．小结：诗中有画，诗中也有情，一首古诗，就是一幅画，包含了一个故事，表达了一种心情。今后我们学习古诗时，去想象诗中的画面，体会诗中的情感，一定会有更多的收获。

4．课后查找柳宗元的资料，阅读他的其他作品，进一步了解柳宗元。

设计意图：让学生通过对两首诗的辨析对比，体会到人生经历不同，诗人写作心境也不同，所以表达的情感也不一样。古诗教学，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。用课堂上所学到的方法，指导学生课外阅读积累，从课内走向课外，真正内化为学生终生的文学素养。

板书设计：

江雪(柳宗元)

寒冷 寂静 (诗中有画)

孤独 寂寞 (诗中有情)