如何做好情感教学工作探微

2011-04-20朱旭芳

化学教与学 2011年3期

关键词：鼓励性氢氧化铝差生

朱旭芳

（江苏省靖江市第二中学江苏靖江214500）

如何做好情感教学工作探微

朱旭芳

（江苏省靖江市第二中学江苏靖江214500）

积极的情感体验有利于培养并增强学生主体参与认知活动的兴趣，从而利于提高课堂教学质量，在教学活动中，教师应将情感教学内蕴于教学活动诸环节。当前，做好情感教学工作的要务在于：培养教师热爱教育尧热爱学生的情感；尽可能多地对学生施以鼓励性评价；通过对教学情境的精心设计，创设情感源；构建情感融洽的师生关系等。

情感体验；情感教学

心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点的心理体验。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,都可以使人产生愉快、喜爱等肯定性情感体验,反之,则使人产生烦闷、厌恶等否定性的情感体验。列宁曾经说过,没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。布卢姆(B.S. Bloom)1981年在其所著的《教育评价》一书中也指出：“认知可以改变情感,情感也能影响认知。”可见,情感对于人的认识活动具有重要的影响。中学阶段,学生的情感日益丰富,因此,情感因素对于学习的影响也较大。为此,我们教师应十分注重如何加强情感教学的问题。下面,笔者将结合自身的教学体会,探讨关于如何做好情感教学工作的相关问题。

一、培养教师热爱教育、热爱学生的情感

多年的教学实践使笔者深深体会到,教师热爱教育、热爱学生是进行情感教学的基础和前提。学生的心态、情感具有迁移、扩散和感染的特征,据此,“在实施情感教育时,教师首先必须以自身良好的敬业精神、充沛的工作激情,体现其对教育事业的热爱,使学生对教授他们知识的老师有心理上的认同”［1],这样,教师才可进一步地以其道德、睿智去感染学生,从而激发其求知欲。相反,如果学生看到的是一个身在学校、课堂而心在商场、股市,对教学工作敷衍塞责的老师,他们自然会与其保持心理距离,何谈沟通、信任？其次,在施教时,教师应深入到学生群体中,了解学生诸如非智力品质、习惯用的学习方法、接受和应用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等,通过这些行为,体现对于学生学习的关爱。这种做法的积极意义在于,它能使学生感到自己有个学习上的后盾和“同盟军”,从而可增强其学习的自信心。

二、通过对教学情境的精心设计，创设情感源

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,在教学中,教师可根据教学内容精心创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境——有直观的形象可以把握;有浓烈的氛围可以感受;有愉快的活动可以参与。这样,通过触“境”自然可以生情,进而造成学生生动、活泼地学习之局面。例如,在讲授Cl2的化学性质时,我们在演示“使有色布条褪色”的实验时,学生观察到的现象是“干燥布条不褪色”而“湿润布条褪色”。此时,教师可因势利导,创设情境,启发学生思考“两个实验不同的现象说明Cl2的漂白作用必须同时存在什么？”、“Cl2和H2O同时存在可使有色布条褪色,这说明真正起漂白作用的是Cl2还是H2O和Cl2反应的生成物？”这样层层深入,就能很好地激发思维,使学生由“布条褪色”的感性认识上升到“H2O和Cl2反应的产物(HClO)真正起漂白作用”的理性认识,从本质上理解Cl2具有的漂白性。又如,在讲氢氧化铝的制备过程中,教师可让学生亲自动手做实验,由于这些实验相对比较安全,且简单易做,所以容易成功、增加自信。这种教学方式设计,不但可以极大地增强学生的自信心,更有利于学生以后进一步“现”象,增强记忆效果。同时,在做此实验时,教师还可以提以下问题让同学们思考：1.试剂滴加顺序颠倒,你能不能通过有关步骤得到氢氧化铝沉淀？2.在氢氧化铝的制备过程中,最好选用什么样的碱？3.如果给你偏铝酸钠溶液,你能通过什么方法得到氢氧化铝？最好选用何种酸？4.如果给你金属铝,怎样制备氢氧化铝？有几种途径？这些课本上没有的全新问题的提出和解答,定将大大激发学生的学习热情、培养学生创新性思维能力,在以后遇到类似问题时,学生自然可以给自己设置“障碍”,从而锻炼其自觉、主动思维的能力。

三、尽可能多地对学生施以鼓励性的评价

“鼓励性的评价是情感产生和发展的基础”［2]。教育教学中的鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语进行评说,以达到师生情感交流之目的的一种教育方式。在教学过程中,教师适时地对学生进行鼓励性的评价,是使学生产生情感正增长的关键。比如在批改作业时,当学生的作业全对(甚至是基本全对)时可加上这样的批语“Very Good！”;课堂上提问,若学生答得对,我们可说“很好”;即使不是很完整,我们也可以说“你认真的思考很值得我们大家学习”。这样可使学生及时体验到成功的喜悦,认识自己的能力和价值,并将价值进一步观念化,进而转变为获得新成功的动力。对于表现不好的同学,我们同样应多用鼓励性语言,以保持其自信。如在批改作业时发现学生的作业错误很多,我们可加这样的批语“别灰心,认真查找其中的原因,我相信通过努力你一定会成功的。”这样可使学生体验到来自教师的家长般的温暖,认识自己的不足,坚定更加努力学习的信心。

四、构建情感融洽的师生关系

构建情感融洽的师生关系是实施情感教学的基础。在教学中,要形成情感融洽的师生关系,其关键在于教师,特别是教师对待学生的态度。有些学生之所以成为差生,根本原因不在于他们的智力低下,往往在于在紧张的学习生活中遇到种种困难或种种不良待遇而造成情感方面的障碍,从而对学习缺乏兴趣。例如,有些教材较难,加之教师教学方法不当,致使学生难以完成学习任务;成绩不理想经常受到教师的批评、指责;差生鼓足勇气向教师请教问题,老师偶尔表现不友好态度或冷言相对、不屑一顾等等,这样久而久之,不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力,产生自卑感和恐惧心理,而且会影响其思维活动的正常开展,造成学习成绩与情绪间的恶性循环。对此,教师对差生要有一个正确的看法,应理解、谅解、真诚爱护每一位差生,热情帮助他们分析原因,为他们创设一个良好的心理环境,让差生感到你是他的朋友,这样,他们才有信心和勇气向你提出问题。而当差生提问时,教师应不厌其烦地为他分析、与他讨论,指出解决问题的方法与途径。对于成绩优秀的同学,教师同样应经常与其沟通、交流,帮助其查找不足,鼓励其保持奋发拼搏的精神状态,以构建融洽的师生关系。师生间一旦建立了深厚的友谊、融洽的关系,学生学习的积极性才会提高,其聪明才智才会泉涌般地涌现出来。

上文我们探讨了做好情感教学工作的意义与实施路径,它们仅仅还是一种理念,而理念形态的存在要变为现实的存在,必须以实践活动为中介。在教学活动中,如何将教育活动的“情感化”尺度运用于教学的实践,即如何做好形下部分的具体的情感教学工作,以实现我们的育人目标,同样是值得大家关注的。

［1]陈安福.漫谈教学的情感性［n].光明日报.北京，2000.7

［2]王立斌.教学方法与艺术案例全书［M].北京：长城出版社，2007.7