初中化学小班化课堂合作学习案例

翟元红

（南京市第二十八中学江苏南京210004）

初中化学小班化课堂合作学习案例

翟元红

（南京市第二十八中学江苏南京210004）

[案例背景］

试卷讲评课上教师只注重将学科基础知识落实,而缺乏师生之间、生生之间的交流。教师本着“宁复勿缺”的思想,对试卷进行逐题讲解,这样即浪费部分学生的课堂时间(这里包括基础好和基础弱的学生),又易造成学生的听觉视觉疲劳,无法调动学生的学习积极性。

[案例描述］

时值春光明媚,春困正困扰着我们初三(2)班疲惫的学生,下午第一节化学课是试卷评讲,恐怕这节课上起来要枯燥无趣了。看着昏昏欲睡的学生,我很想刺激一下他们。于是我将全班30人分成6组,每组5人,要求组长主持完成试卷的讲评,先本组讨论,解决组员的错题,解决不了的做好记录,20分钟后由组长代表本组向全班或老师求助。建立一个“1—5—灶”的合作交流秩序。解决一个问题给一颗星,最后评选出最乐于助人小组,并颁发小礼品。

求知的欲望和好胜的心理让同学们的合作积极性很高,能在组内解决的问题大家都争先恐后的讲解指导,使之明白。在经过认真内部讨论交流后,各小组问题开始纷纷登场亮相。我先请了一组相对基础较差的,他们的第一个问题是“选择题12题鉴别na2CO3、naOH溶液时用BaCl2溶液选C,我们知道是因为能产生BaCO3白色沉淀,所以可以区别,但为什么不可以选A无色酚酞呢？”组长话音刚落,全班就发出声音：“这不昨天才讲的嘛！”

“这都不会,真是！”

“就是！怎么听课的！你们组也太差了！”

组长顿时满脸通红,窘迫得不愿再开口。我立刻让全班安静下来,说：“把不会的提出来,总比不懂装懂要好,我很佩服他们敢于提问的勇气,另外他们这组在选择题讨论上不仅仅停留在答案的讨论上,还深入研究其他选项错的原因,非常好！我们为他们鼓掌！”掌声很快消除了尴尬。

(反思一：教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情,对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气,从学生参与课堂活动中找出闪光点,鼓励学生“有问必提”,不能隐藏问题。在教学过程中,形成具有高度民主、轻松活泼、互相信任的课堂气氛,让我们的学生能自由地呼吸,让学生感到教师是那么信任“我”,从而逐步使学生敢于提出问题,回答问题。)

一位同学提出试卷中18题不知如何去解(此题主要是答题不规范)

题目：小丽同学欲通过实验证明“二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂”这一命题。她设计并完成了下表所示的探究实验：

实验操作实验现象实验结论过氧化氢分解产生氧气，但是；反应的化学方程式为：。实验一取5mL5%的过氧化氢溶液于试管中，伸入带火星的木条没有明显现象实验三二氧化锰能加快过氧化氢的分解有气泡产生木条不复燃实验二向盛水的试管加入二氧化锰，伸入带火星的木条

学生开始讨论,小组5位同学你一言我一语的积极讨论,逐一解决相关问题,讨论一结束,小组代表开始踊跃发言,汇报讨论结果。一代表说：“实验操作是把二氧化锰加入到过氧化氢溶液中,现象是有气泡产生,木条复燃。”另一代表立马起身评价道：“实验操作应该是控制变量对比试验,应是向盛5mL5%过氧化氢溶液的试管中加入二氧化锰,伸入带火星的木条,现象是有大量气泡,木条复燃。”接着我说：“非常佩服这位同学精彩的回答,他注意到控制变量的问题,希望其他同学能像他一样思维严谨叙述完整,两小组各加一颗星。”在我转身在黑板上给小组挂星时,教室里响起兴奋钦佩的掌声。

(反思二：小组讨论后再汇报,可增强学生的合作学习能力和语言表达能力。汇报后让学生互相评价,即可让学生养成聆听、倾听的习惯,又可让学生在互评中提高自己的知识水平和发展学生的严密思维能力及语言表达能力。教师适时的引导、表扬、嘉奖,可更好地促动学生发展,培养他们正确的价值观和良好的学习素养。)

一位平时不爱说话的学生举手问：“我们这组对推断题2不明白。”我问：“你们小组解答到哪一步？”学生回答,他们对此题的(2)(3)两小题特别是第三小题不明白。

题目：推断题2.某化工厂排放的污水中,常含有某些对人体有害的物质。其中可能含有Fe3+、Ba2+、Mg2+、na+、OH-、CI-、CO32-、SO42-;为了进一步确认,进行实验检测：

(1)取样品仔细观察,呈无色澄清状。

(2)向样品中滴入稀硫酸,有白色沉淀产生,再加稀硝酸,白色沉淀不消失。

(3)用pH试纸测定污水的pH值,pH为11。由此可知,该污水中,肯定含有离子是____。肯定没有的离子是__________,可能含有的离子是_______、_______。

刘梓桐负责讲解此题,他根据每步的现象,抓住题眼,结合板书引导同学层层深入,他还模仿老师对学生提问“无色溶液说明了没有什么离子？”学生说没有铁离子,他转身在黑板上划去先前写好的8种离子中的铁离子,详细的讲解,带同学进入学习的状态,学生听的入神,完全没有疲倦之态。当讲述完毕,课堂上又一次响起了热烈的掌声。我马上竖起大拇指,极力称赞这位同学思路清晰,表达能力强。

(反思三：学生的表现欲和模仿力极强,渴望让老师同学见识他的本领。教师适时总结,利用积极的评价引导学生,对那些敢于大胆提问的学生和敢于回答问题的学生及时给予表扬和鼓励,让学生通过提问和解答体验到成功的喜悦。同时教师可指导回答问题的学生,怎样讲解试题、启发引导学生,层层深入,让学生明白。)

对于每个小组提出的问题,我或逐一耐心地解答或让全班共同讨论进行交流。一个接一个问题解决,原计划一节课完成的试卷讲评,结果在这轻松愉悦的课堂氛围中提前完成,班级气氛相当活跃,每个人似乎都在思考、质疑、释疑,直至下课铃响。一堂原本枯燥的试卷讲评课,在这样你提我答、你争我议中顺利结束。学生开心了,我也笑了。

提前结束,我利用3分钟,让同学们纷纷表达自己的感受：

甲生：“在自己原有的起点上提高了、进步了。”——合作学习让学生体验到学习的成功,品尝到学习中的愉悦。

乙生：“有了问题可以随时问别人,有了想法可以随时讲出来。”——合作学习解决了每个学生自己的问题。

丙生：“同学讲的比老师讲的更贴近我们。”——或者因为老师的语言太过规范,或者因为老师的态度有些居高临下,学生们更愿意请教同学。

丁生：“给同学讲一遍,我记得更牢了。”——小组合作不仅成就别人,也在成就自己。

戊生：“我在大家面前敢说话了。”——因为在小组内表达得多了,提高了语言表达能力,在班内展示的时候也敢于表达了……

[案例评析］

1.合作学习体现小班化特点

小班化教学根本宗旨是促进每一位学生的全面而富有个性的发展。对不同的学习水平、学习能力给予不同的引导和帮助,充分挖掘每个学生内在的潜能,为每个学生的个性特征的发展提供机会,使他们的个性得到张扬。教师如果能巧借小班化教学,让学生动起来,就能激活化学课堂,使课堂效率大大提高。

2.合作学习体现学生主体作用

学习效率的高低取决于学生能否主动学习;学生应该始终处于课堂的中心地位,教师的教是为学生的学服务的。学生进入课堂主动学习比被动学习更有兴趣,合作学习可极大的调动学生的学习积极性,有助于促进学生思维和良好个性的发展;促进交往能力的发展;促进知识的获得和巩固;提高学习兴趣和动机;形成良好的学习习惯;提高课堂教学效果等。

3.合作学习提高学生多方面能力

俗话说：“自己嚼的馒头香”。问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,实验由学生自己去设计操作,学生的质疑、解疑提高了学生的注意力、语言表达能力、知识综合应用能力和批判思维能力。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”,合作学生的质疑、解疑提高了学生的注意力、语言表达能力、知识综合应用能力和批判思维能力,合作的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。合作大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,提高了学生多方面的能力。

我们这类小班化学校,班级人数25～30人,教师应更多的关注学生个性发展,创造条件,提高学生的综合能力。我不仅在试卷讲评课上采用合作学习,也将其推广到其他新授课、复习课或实验课当中。

1008-0546（2011）03-0050-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.025