新课改下语文课堂教学的几点思考

郑凌晓

新课改下语文课堂教学的几点思考

郑凌晓

福州四十中

该文主要针对新课改背景下语文课堂教学中容易出现的几个误区进行思考，切实提高语文课堂教学的实效性。

新课程 课堂教学 语文素养

新课程改革给语文课堂教学带来了一股清新的空气，教学理念、教学方法和教学手段更加科学，改变了旧有的思维模式和教学方式，语文课堂一片“生机盎然”，让老师和学生们都感受到了语文的无限魅力，但随着新课改的深入，也出现了一些新的问题。

1 目标设置不合理

《语文课程标准》指出：应“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标”[1]。应该说新课程标准明确了三维目标在语文教学中的指导意义，它使课堂教学真正为学生素养的形成及可持续发展服务，指导思想完全是科学的，意义无疑是巨大的，可在现实的操作过程中却出现了这样的误区：一些教师在教学设计中严格按照三维目标去实施，每堂课都有三维目标，每个方面又分解成两三个目标，形成“多目标”现象，“目标多了，必然影响主要目标的实现”，“一篇课文的教学，尤其是一节课的教学，总会有一个主要的目标或者是主体的内容，其他内容加多了，势必会影响主要目标的实现或者是主要内容的教学，也应该尽量删除。”[2]一节课只有45分钟，目标一多，怎么可能都一一落实呢？因此，在教学目标设置的过程中，教师既要根据课程标准的要求，还要结合教材的内容，更要视学生的实际认知水平情况和实际生活体验情况设置合理的教学目标，不一定要面面俱到，因为有的课程内容更适合于训练学生的能力和方法，而有的则更适合于情感态度和价值观的达成，对“多目标”进行大胆取舍，即使是只达成一个目标，但是做到了一课一得，也是很好地贯彻了新课改的精神。

2 语文学科性质的缺失

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”[3]。在新课改理念的指导下，学科教学的延伸成为贯彻课程综合性，拓宽学生视野最有效的平台，但是在实际教学中，部分教师却落入了这样的误区：教学的延伸背离了语文课程的性质。如一位教师在教学《荷叶母亲》一课中，在解读了文章后，花了近一半时间来进行拓展延伸，内容是要学生借助某种方式来表达对母亲的爱，学生通过画画、唱歌、送妈妈礼物、帮妈妈做事等方式来表达对母亲的爱，这样的内容安排很热闹，但削弱了语文的学科性质，因为它训练的是画画、唱歌、手工，而不是和语文学科有关的语言文字训练。所以，在教学中教师要对教学的内容作出正确的定位，语文课应体现语文课程的性质，“致力于学生语文素养的形成与发展”。在具体的教学中怎样避免这个误区呢？语文特级教师洪镇涛在《我的阅读教学主张》中为我们作出正确的指导，他说课文教学主要抓两件事，“一是把握思路，即从宏观上了解作者写了些什么；二是品味语言，即了解作者是用怎样的语言表达，为什么要这样表达。”[4]还是以《荷叶母亲》一课为例，教师可以这样设问：“这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，同学们能否也用这种手法写一段话来表现对父母的爱？”这样的学习内容就和语文有关联了，教学中只有突出语文学科的性质，才能提高语文教学的有效性，这是为事实所证明的。

3 过度强调学生自主合作学习，忽视教师的主导作用

过去我们崇尚“教师中心论”，所以出现了“满堂灌”的现象，现在《语文课程标准》明确指出“学生是学习的主体”，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式[5]。从现代教育的观念来看，没有学生的自主参与、自主能力，就没有学生创新素质的提高，于是在新课改下，老师们无论是在公开课的展示还是平时的教学中，都不遗余力地贯彻实施“学生为主体”的课改精神，似乎课堂上没有了四人小组的积极讨论，没有了踊跃的举手发言就没有贯彻新课改精神，甚至把放任自流当作是尊重学生的自主学习积极性，出现了这样的现象：老师问学生学习《背影》后的体会感悟时，有学生得出这样的结论：我们不应像“父亲”一样不守交通规则，作为老师竟也肯定学生很有自己的想法。这就使我们的语文教学陷入了矫枉过正的误区：过分强调学生的自主合作学习，忽视了教师的主导作用。其严重后果就是教学的盲目性、无效性，让学生在原地跑步，没有能提升学生的语文能力，这同样是漠视学生主体作用的一种表现。试想，把每个学生的现有学识都比作是半碗水，这许多的“半碗水”再怎么努力地合作——倒来倒去，没有老师“一桶水”的加入，半碗水仍是半碗水，不会变多，所以在强调学生为主体时还应不忘教师主导地位的回归。如：在预习课上，要指导学生预习，明确预习内容、预习要达到的要求等；在小组“自主、合作、探究”中，要组织学生对有价值的问题进行合作探究；在学生交流后要表明教师的观点态度，不能模棱两可，一味放任自流。只有确保教师的主导作用，才能真正发挥学生的主体积极性，才能解决学生的学习困惑，才能让学生在原有的基础上得以提高，真正提升学生的语文素养。

4 多媒体的使用多而不当

多媒体的使用已越来越受到人们的重视，它发挥了积极的教学辅助作用，因而在课堂教学中也得到较为广泛的运用，但不少教师在运用多媒体的认识和实践上还存有这样的误区，认为只有运用了多媒体才算是贯彻实施了新课改，于是，为了展示现代化的教学媒体，用录音代替了教师的范读，用视频代替了文本的解读，用音乐画面代替了对语言的品味，甚至个别老师用PPT代替了板书……可以想象，这样的语文课堂有声有色，精彩纷呈，学生是很感兴趣，但学生真正学进多少属于语文的东西了呢？“语文的生命在于语言文字，我们不要本末倒置。”“语文课重在培养学生的语感，在语感的培养中领悟文字所传递的文化底蕴，而这些是声、像所代表的多媒体所无法替代的。如果在语文教学中一味地以为只有用了多媒体才符合新课改的精神，就会忽视语文学科最本质的东西——文字，就会忽视听、说、读、写能力的训练和培养，学生语文素养的提高更是纸上谈兵，所以，在多媒体运用问题上我们要慎之又慎，该用则用，不该用时千万不能滥用，让多媒体的运用落到实处。正本清源，理清一个观念：在教学中，不是为了体现我这节课有没有运用现代化的科技手段，而是为达成教学目标而用，促进学生思维活动而用，它决不能代替教师的语言和板书。它的使用目的是要为课堂教学服务，为提高课堂教学的有效性服务，为提高学生的语文能力服务。

随着课程改革的稳步发展，如何有效地实施课改，有效进行语文课堂教学，使语文教学沿着一条康庄大道行进，是摆在我们每个语文教师面前的一个重要问题。以新课改理念作指导，抱着谦虚的学习态度，在教学实践中且行且思，不断思考、探索、改进、完善我们的课堂教学，切实提高教学有效性，才能真正为提升广大学子的语文素养服务。

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].

[2] 黄厚江. 好课是怎样“炼成的”？[J]. 中学语文教学参考,2010 (9): 74-77.

[3] 洪镇涛. 我的阅读教学主张[J]. 语文教学与研究, 2006(5): 4-6.

[4] 王立根. 我说语文——语文教学退思录[M].福州: 海峡文艺出版社, 2009.