二级学院大学英语存在的问题及解决方法

2011-04-13□冉力

山西广播电视大学学报 2011年3期

□冉力

(湖南文理学院外国语学院,湖南常德 415000)

二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着鲜明的特点，如他们大多英语基础较差，但他们同样要求通过国家英语四级考试，同样具有远大的人生目标。对于大学英语这样一门基础实用学科来说，二级学院的学生便会有更高的期望值。

一、二级学院大学英语教学存在的问题

二级学院高考招生分数线比一般本科招生分数线低50分左右，因此招收的学生学科成绩普遍偏差，特别是语数外三门主科。同时，学生所交的学费又比一般本科每年多5000元左右，这就使得学生与家长的心理期望值和学生自身实际能力差距很大，那么，学校和教师承担的责任必然更加重。对于大学英语教学而言，存在的问题也很多，主要体现在以下四个方面：

1.学生自身问题：二级学院的学生普遍在中学时英语成绩就很差，英语学习又与其他学科的学习稍有不同，前面的基础知识没掌握，上课时就根本无法听懂老师讲授的新知识，那么，学生对英语的兴趣就会日渐消磨。缺乏了最根本的学习动力，久而久之就会产生厌学情绪。同时，二级学院的学生虽然课本知识相对缺乏，但是他们对于一切新奇事物同样具有强烈的好奇心，他们的求知欲也很强，但并不仅仅局限于课本，由于他们从小的家庭环境，他们的社会实践能力相对较强，能更容易适应社会。这样就更容易滋生二级学院学生在英语学习上的眼高手低心理。

2.课程设置问题：大学英语教学属于语言教学，但由于大学英语四级的硬性要求，大学英语课堂教学过于强调教材和教法，忽略了学生对语言学习在实际生活及将来工作中的应用这一需求，忽略了教学组织在教学中的作用；同时，教师在教学的时候，因为担心教学进度是否能跟上，学生能否顺利通过各种考试，过度强调单个语言知识点的灌输与讲解或某篇文章的分析，而忽略了适当的文化导入和文化比较，忽视了语言与文化的紧密联系，因为语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。其实，在英语教学中，主要强调学生对于语言的掌握与内化，只能采取小班教学，但就笔者所在学校而言，最小规模的班人数也在40人左右，只采用全班教学形式已不能满足学生个体的不同学习兴趣，进度和方法上的需求，由此而产生的结果只能是教师主要照顾中层生，优秀生得不到充分发展，差生跟不上进度。因此，可以借助小组活动等一些其他教学形式。

3.校园整体环境问题：学生对多媒体教学关注度不高，在一定程度上反映了现阶段多媒体教学还不够普及，还处于试验阶段，教学效果也没有得到充分体现的现状。就笔者所在的学校而言，普本学生每个星期都有一次机会进入机房进行自主性学习，能够受到听、说、读、写、译全方位的训练，而二级学院的学生则只能在教室接受传统方式的教学，他们面对的要么是黑板加粉笔，要么是屏幕加耳机，要么是单纯地接受语言知识的讲解，要么是纯粹的听力，过程单调乏味，并且在发展一方面能力的同时却忽略了其他四个方面能力的训练。二级学院由于校园环境设施的限制，没有自主学习的课堂，也更谈不上多媒体教学。然而，多媒体教学是二十一世纪英语教学发展的趋势。同时，二级学院是新兴的独立个体，在校园整体环境的建设方面投入力度还不够大，学生在校园中缺乏一种英语的习得环境，譬如说，缺乏英语路牌标志，没有英语角等。

4.教师队伍建设问题：二级学院学生对教师的教学方法和课堂表现有很强的依赖性，认为教学效果的好坏很大程度上与教师的教学方法有关。因此，教师更应该在自身的提高上苦下功夫。教学活动中作为交往主体的教师和学生应积极主动地与对方进行交往，特别是在教学活动中起主导作用的教师更应主动引导、启发、鼓励、激励学生，以便能扩大师生间的相互了解和理解，从而提高教学效果并最终达到教育目的。二级学院是一种新兴而特殊的事物，它虽俗称“独立学院”，但其实在很多方面都不独立，其中就包括教师队伍的不独立。它有独立的行政人员，独立的辅导教师，但是专职科任教师却不得不来自于独立的本科院校或者是外聘教师。很多情况下，外聘教师只是匆匆赶来上课，缺乏对于学生的了解，课余与学生之间的沟通也不够。很多二级学院学生学习目标不明确，学习动机不强烈，因此教师有必要引导学生根据自己的实际情况制定英语学习目标。

二、改善二级学院大学英语教学效果的解决方法

1.听 “听”是英语学习的基本技能中最基础最重要的一项技能，其包括课堂中的听力训练和课后的听力习得。二级学院的学生兴趣广泛，他们早就发现无论他们的兴趣爱好是什么，譬如篮球，足球，时尚，电影，音乐等，都与英语发生着或多或少的联系。所以，他们对英语是有求知欲的，不管出于什么样的目的，其中，能听懂是他们最迫切的要求。笔者所在的学校二级学院一个星期一次的听力课显然对于提高学生听力水平是远远不够的，但增加课时量又不可行，这就要求教师改变传统的新词讲解—播放原文—核对答案的教学模式，采用任务型教学模式，课前给学生一些相关背景资料和文章中的单词短语，让他们提前对上课所听的内容有了大致了解，由于有了课前的充分预习，学生在课堂上进行精听的时候就算遇到一些听不懂的句子或单词，他们也可以通过已有的背景知识来推测，这也就是我们通常所说的“猜”。听完后，教师可以布置一些课后练习来巩固上课所听的内容，譬如说个人复述，角色扮演，分组讨论等。

2.说中国学生往往把学习看作是自我学习、思考、独立解决问题的过程，大多不愿意通过小组学习，共同讨论和动手操作完成语言任务。独立学习风格偏好的形成也与我们的外语教学长期未充分提供语言交流的环境和空间有关。独立学习虽有助于培养自主学习能力，但不利于口语的提高。这就要求不仅在课堂上教师要多鼓励学生开口说，在课外学校也应给学生多提供一些锻炼口语的机会。在课堂上，教师应采取任务教学法，情境教学法，叙事教学法等多种教学法相结合，制造各种场景，培养学生想表达的欲望，减少自己说话的机会，设法锻炼学生说的胆量和说的能力。在课外，学校可以设立各种英语兴趣小组，定期组织一些英语团队活动；还可以设立英语沙龙或英语咖啡吧，为学生创立一个全英语的真实环境，学生可以在此消费，娱乐，也可以来应征当服务生，但唯一的要求就是全英文环境。通过这种英语全浸入的方式，让学生每天看到的听到的全是英语，生活在真真正正的全英语环境中，耳濡目染，让英语学习变成一种英语习得，让学生说英语成为一种自然，成为一种习惯，在生活中学，在娱乐中学。

3.读对于二级学院的学生来说，怎么才能把英语读得流利，读得标准，也是一项比较艰巨的任务。在二级学院中，只有英语专业的学生才设立了一学期的英语音标语音课，所以，对于其他专业的学生来说，想要把英语读的标准流利，最主要的就是模仿老师的发音，这就对于教师自身的英语口语提出了更高的要求。不管是英式英语还是美式英语，第一要求必须是发音标准。很多教师认为发音属于英语入门，学生应该在中学就掌握，事实证明并非如此，二级学院的大部分学生英语基础都很薄弱，那么，教师在授课的同时也可重点讲解一些学生容易发错，容易混淆的发音。其实，学生在课内读的机会是很少的，教师可以适当地给学生布置一些课外读物。介绍学生去听一些VOA,BBC慢速英语及标准英语的同时，鼓励他们多模仿，多跟读。据笔者了解，很多二级学院都要求大一，大二的学生必须上早晚自习，在早自习的时候，学生一般都是读英语，学校可以利用这个时间用广播播放英语朗诵名篇，诗歌等，让学生模仿，跟着读。

4.写 “写”是英语四项基本技能中最难的一项，也是学生最头疼的一项任务。但同时，写作在英语四级中占的比例却不小。二级学院的学生不仅是英语写作不行，中文写作也不行，总的来说，他们是文学功底偏差。在平常教学时，教师就应该多留意一些优美词句，重点句型的讲解，并要求学生在课后背记。同时，要求学生在课外多搜集一些热门话题的文章并背下来。教师应该让学生养成记日记的习惯，哪怕是流水帐也好，学生在记日记的时候不要求句子多么优美，但一定要通顺简洁。写作并不是一项一蹴而就的技能，必须要长期的积累，通过每天的记日记，背文章，学生会渐渐培养出一定的英语写作语感和技巧。