远程开放教育“文学英语赏析”课程导学刍议

□李玉红

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

“文学英语赏析”是开放教育英语专业本科的一门必修课。本课程是根据英语专业本科教学大纲的要求，借鉴国内外英语语言教学和英语文学教学的成果，将语言教学和文学教学相结合的创新尝试。做好本课程的导学对于提高学员语言表达能力和文学赏析能力具有重要的理论意义与现实意义。

一、“文学英语赏析”课程“教”与“学”的现状分析

“文学英语赏析”属于基础语言课程，采用一种全新的视角，将文学英语作为英语语言的一种种类来推出，以基于语言的方法或途径来处理英语文学材料，使学员通过对比一般的语言运用更丰富和有趣的文学语言的阅读，提高语言运用能力。

(一)教学方面。与传统教学中以教师的“教”为主、教学活动围绕教师展开不同的是，开放教育的一切教学活动都是紧密围绕学员和学员的学习展开的，教师的“教”在教学实施中更多的体现为“导”和“助”和“促”，使学员特别是在职成人学员主要基于媒体的业余、自主和开放式的远程学习成为现实。但是，由于远程开放教育的特点，学员学习以自主学习为主，师生面对面交流机会不多，所以对于每个学员的学习能力、学习态度、学习进度、学习效果等情况，教师难以做到非常了解，难以有针对性地解决学员的问题，对学员的学习过程和学习进度监控不力。

(二)学员方面。本课程的教学对象是中央广播电视大学开放教育本科英语专业学员。其不同于普通高校常规教育对象的显著特点如下：一是大部分学员已经参加工作，有的已经为人父母，肩负着工作和家庭的双重负担，存在工作、自学和家庭责任三者相互争时争力的矛盾；二是成人学员英语基础差异很大，词汇缺乏，语法生疏，尤其对文学作品中出现的修辞和写作要素以及有关作品的时代背景、文化习俗及宗教信仰不了解，造成了阅读中的理解难度；三是很多学员不适应远程开放教育的教学模式，学习没有计划性，没有自主学习的意识和习惯。不具备与老师和同学交流和沟通的能力与技巧，也不懂利用现代信息技术手段和网络资源自主获取信息、处理信息。

二、“文学英语赏析”课程的导学策略

我国教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在远程开放教育模式下对学员进行有效的导学正是实现教会学员如何学习的一种创新实践。在文学英语欣赏的教学实践中，转换灌输式的教学为体验式、参与式、自主式教学，让学员尝试自主、合作、探究的学习方式，构建导学相结合的开放的文学英语赏析教学模式，突出“导、学、控、评”四个字。“导”即引导，指导；“学”即自主学习，小组学习；“控”即学习过程监控、学习进度监控；“评”即评价(包括自我评价、同学互相评价和教师评价)。

(一)精化课程导学。为了使学员更好地把握课程开设的目的和意义，更好地掌握学习内容，主要从课程内容和难点上对学员进行导学。

1.导内容： 充分利用面授导学课和网络平台以及视频直播课引导学员了解课程教学目的、目标及要求；通过阅读语言难度较低的文学作品, 消除学员对文学英语的畏难心理，树立阅读文学作品的信心；通过分析成语、报刊标题、广告中所运用的修辞手法, 使学员认识文学与日常生活的密切联系；围绕常用修辞格的介绍及词语的选择与效果分析，帮助学员了解文学英语的特点；通过文本细读引导学员体会作家运用语言的技巧和表现手法，培养学员细致观察语言的能力和谴辞造句的能力。通过由浅入深的学习引导，使学员逐步读懂文学英语，欣赏文学英语。

2.导难点：对于学员自主学习中遇到的问题，一是通过三次面授辅导课、网络实时和非实时答疑安排、QQ答疑、电话答疑等方式予以解答；二是在山西电大在线平台设立课程说明、教学辅导、课程考核说明以及各单元疑难问题库等辅导栏目，多种方式，多种渠道为学员答疑解惑，提供学习支持服务。同时向学员推荐一些相关网站，介绍学员观看名著改编的影视剧来加深对作品的理解。

(二)优化学习方式。 良好的学习方式是开放教育学员学习成功的保证。所以，学员的学习主要通过自主学习和小组学习来进行。

1.自主学习。开放学习环境下的自主学习必须具备自我管理、自主学习和自我发展、自我反馈的能力。在导学中，一方面引导学员制定科学的学习计划，向学员介绍课程主、辅文字教材和录音、录像、网络文本、IP课件、网络精品课程等教学资源的功能、内容、使用方法、作用，掌握文学英语学习资源的种类及获取途径，熟悉可获取的学习支持服务种类和途径，使学员具备自己动手查找所需要的资源和信息，自主获取学习帮助的能力。另一方面向学员介绍一些实用的阅读文学英语的技巧，比如根据上下文猜词悟意，跨越生词障碍，减少对字典的依赖；带着明确的目标去阅读原文，积极主动地去把握作品的主题和结构；根据已知的信息和字里行间的线索去推断作品没有直接表达出来的意思等，加深对作品的理解，提高阅读速度。我们要求学员认识自身在学习中的主体地位，变要我学为我要学，以主动、探究的态度进行学习，独立完成课程单元阅读任务和写作任务，做中得学；同时，养成每天做学习记录的习惯，自我反馈，自我督促。

2.小组学习。在教师指导和协助下，学员根据学习、工作及生活环境来组建学习小组，定期开展小组活动，以文本单元为话题展开讨论。每个人发表对同一篇作品的认识、理解、感受，分析文学要素在作品中的运用，交流自主学习的心得体会，背诵精彩文学片段，或扮演角色，营造真实的语言环境，提高语言运用能力，共享学习资源和成果，增强学习兴趣。

(三)强化过程监控。开放学习的一个特点就是自主性和随意性，很容易造成学习过程没有连续性，学习时紧时松，不能保证学习进度。所以，教师在学员的学习过程中要起到“监督”与“控制”的作用。

1.过程监控。我们要求每个学员根据自身的知识层次、学习条件、工作性质，制定个性化的学习计划，制定《学期文学欣赏计划》、《周文学欣赏计划》，每日做学习记录，学期初审核《学期文学欣赏计划》，期末评价时进行验对，其他内容每周抽查一次，结果作为个人评价和小组评价内容记入学习档案。平时通过非实时和实时答疑和学员保持联系，确保学习过程落到实处。

2.进度监控。教师每个月以教材为蓝本，以文学体裁为单元上传本月学习任务目标和辅导文本，引导学员有计划地进行学习。同时通过在线作业，形成性考核作业的布置控制学员的学习进度。

(四)细化学习评价。对于学员学习的评价我们主要是在导向性与激励性基础上，对其学习态度、学习方法、学习能力及学习反馈等方面进行自我评价、同学评价和教师评价，发挥评价促进学员发展、教师提高和改进教学实践的功能。

1.自我评价。内容包括学习计划完成情况、学习内容掌握及学习反馈等；鼓励学员每天写学习记录，反思学习过程中对作品的理解、对语言要素的掌握以及学习计划完成情况等，不仅发现问题，更重要的是发现自己在学习方法、阅读技巧、理解程度及语言阅读流利程度中的进步，自我激励，增强学习的自信心。

2.同学评价。内容包括参与学习小组活动次数、学习态度、发言情况、任务完成情况等；充分利用学习小组、面授辅导课、网络平台等媒体，及时展示学员文学欣赏成果。通过作品展示评价学员的阅读成果、独特感受，独立发现，使学员感受成功的乐趣，在活动中评价学员的学习情况，提高学员学习文学的兴趣。

3.教师评价。内容包括平时作业完成情况、参与面授辅导课情况及其它教学活动情况等。根据平时学习过程中学习计划及学习内容学员自我评价和同学小组评价的记录以及形成性作业的完成、参加网上答疑情况，结合期末终结考试成绩给出客观的评价。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。(爱尔兰诗人，叶芝 B W)在现代远程教育这种新型的教学模式下进行文学英语的导学，就是要消除学员学习中的畏难情绪，培养他们学习文学英语的兴趣，掌握自主学习、自我管理、自我评价的能力，从而提高英语语言的运用能力。

参考文献：

[1]杜亚琛.文学阅读与欣赏导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.